Презентация на тему Понятие проект. Типология проектов

ФГОС учащиеся должны быть способны к саморазвитию и личностному

самоопределению.
Чтобы реализовать эти требования, необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы учащиеся могли самостоятельно добывать знания и применять их в решении различных задач.
Результативность обучения в современных условиях во многом связана с системно-деятельностным подходом, который базируется на личностно-ориентированных, интерактивных развивающих технологиях обучения.
Одним из методов реализации системно-деятельностного подхода, отвечающего требованиям ФГОС, является проектная деятельность.

является принципиально новым в педагогической практике. Он возник в

США во второй половине XIX века. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).
Основные концептуальные положения его теории таковы:
истинным и ценным является только то, что дает практический результат;
ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);
усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;
ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

материала;
познавательная активность ребенка;
связь обучения с жизненным опытом ребенка;
организация обучения

как деятельности (игровой, трудовой).
Таким образом, Д. Дьюи предложил, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира

идей Дьюи было обучение по методу проектов.
Этот метод

использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.).
В 1920 – 30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов: Е. Г. Кагаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926), «На путях к методу проектов» (1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решения.

латинского – «брошенный вперед») в толковом словаре русского словаря

С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой определяется как - замысел, план; разработанный план какого-либо сооружения, механизма, устройства
Это толкование получило свое дальнейшее развитие в виде определения проекта как прототипа, прообраза какого-либо объекта, вида деятельности.

или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы,

способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Проект может рассматриваться как реалистический замысел о желаемом будущем, содержащий в себе рациональное обоснование и конкретный способ практического осуществления.

времени деятельность, представленная в виде мероприятий, направленная на решение

социально значимой проблемы и достижение определенной цели, предполагающая получение ожидаемых результатов, путем решения связанных с целью задач, обеспеченная необходимыми ресурсами и управляемая на основе постоянного мониторинга деятельности и ее результатов с учетом возможных рисков.
Проектирование - процесс создания проекта и его фиксация в какой-либо внешне выраженной форме. Этот термин имеет техническое звучание, но в настоящее время он также используется для обозначения интеллектуальной деятельности по созданию проектов самых разнообразных типов

проекта;
разработка проекта и его документальное оформление;
макетирование и моделирование;

оценка проекта;
презентация и защита проекта.

которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения

постоянно усложняющихся практических заданий – проектов.
Рассматривая метод проектов как дидактическую категорию следует иметь в виду ― способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, практическим результатом, оформленным тем или иным способом.

по следующим типологическим признакам:

обладающего признаками новизны и теоретической и/или практической значимости. Эти

проекты полностью подчинены логике исследования и имеют точную и детальную структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием.
Данный тип проектов включает:
актуальность избранной темы;
формулировку проблемы, определение объекта и предмета исследования;
постановку цели и связанных с нею задач;
выдвижение гипотезы решения обозначенной проблемы с последующей ее проверкой;
описание методов исследования (теоретических и эмпирических);
обсуждение и оформление результатов исследования, выводы;
обозначение новых исследовательских проблем;
внешняя оценка.

продукта – газеты, сочинения, альманаха, видеоролика, праздника, экспедиции и

т.д.
Отличительной особенностью творческих проектов является то, что они не требуют детально проработанной структуры совместной  деятельности учащихся и педагогов, она только намечается и развивается в соответствии с конечным результатом.
Однако данные проекты требуют продуманности формы и структуры конечного результата: сценария праздника, плана сочинения или статьи, дизайна и рублик газеты и др.

их названием: проектанты играют роли литературных героев, исторических или

выдуманных персонажей, а результат проекта лишь намечается, окончательно вырисовываясь лишь в конце проекта.
Чем завершится судебное заседание?
Будет ли разрешен конфликт?
Чем закончатся переговоры и будет ли заключен договор?

информации о каком-либо объекте, явлении с целью ее анализа,

обобщения и представления широкой аудитории в виде публикации в СМИ. Интернет и др.
Такие проекты, так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, содержащей:
актуальность проекта и его цель;
объект изучения и предмет информационного поиска;
перечень источников информации (литература, средства СМИ, базы данных, данные опросных методов исследования);
обработку информации (анализ, сопоставление и известными фактами, аргументированные выводы);
результат (статья, реферат, доклад, видеоролик или видеофильм);
презентацию в виде публикации; обсуждение (на конференции, в сети);
внешняя оценка.

выбором, как правило наиболее сложных разделов и тем, хотя

не исключается использование информации из других областей знания и деятельности.
Руководителями таких проектов, как правило выступают учителя-предметники.
Примерами таких проектов могут быть литературно-творческие, естественно-научные, экологические, языковые (лингвистические), культуроведческие, географические, исторические, музыкальные и другие проекты.
Монопроекты могут разрабатываться в рамках классно-урочной системы.

во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в

различных областях знания.
Такие проекты требуют очень  квалифицированной координации со стороны специалистов и слаженной работы многих творческих групп.
Межпредметные проекты могут быть как небольшими, затрагивающими два-три предмета, так и направленными на решение достаточно сложных проблем,  требующих содержательной интеграции многих областей знания: «Интересы и потребности современных подростков»; «Культура общения в школе» и др.

проектах организуется, направляется и контролируется лицом из числа участников

– координатором.
Проекты со скрытой, неявной координацией – это, как правило телекоммуникационные проекты, в которых координатор явно не обнаруживает функции организации и контроля, а выступает полноправным участником проекта, «подсказывающим», или «помогающим» в решении проблем

внутриклассными, внутришкольными, региональными, межрегиональными, международными.
Последние два типа проектов

(межрегиональные и международные), как правило, являются телекоммуникационными, поскольку требуют использования информационных технологий.

урок, или являющиеся фрагментом урока. Такие проекты особенно эффективны

на уроках иностранного языка.
Пример: проект «Составление рекламного модуля на английском языке», 11 класс; работа в группах, продолжительность 20 мин. (10 мин. на подготовку, по 2 мин. на презентацию каждой группы).
Краткосрочные проекты, разрабатываемые на 4-6 уроках. При этом уроки используются для координации проектных групп, в то время как основная работа по сбору информации, изготовлению проектного продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности.
Пример: проект «Элемент ΧΧ века», химия, 10 класс, работа в группах, продолжительность – 4 урока. 1-й урок: определение состава проектных групп; определение задания проектным группам – сбор информации по «своим» элементам. 2-й урок: отчеты групп по собранной информации, определение продуктов и форм презентации. 3-й и 4-й спаренные уроки: презентация готовых проектов, их обсуждение и оценка.
Долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение месяца или нескольких месяцев.