Презентация на тему Психология для непсихологов. 7. Память

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее процессах
2

Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

Без сохранения следов воздействовавших раздражителей каждое ощущение и восприятие

переживалось бы как впервые возникшее.
Человек, лишенный памяти, как указывал И.М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом не способным ничему научиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами.
Память обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой для освоения знаний, навыков и умений.
Способность мозга запоминать информацию, хранить и многократно вводить ее в сферу познания и поведения обеспечивает связность жизненному опыту, непрерывность существования «Я»
и т.о. выступает как предпосылка формирования индивидуальности и личности человека.

1 Понятие о памяти и ее процессах

будущим и является важнейшим познавательным процессом, обеспечивающим развитие и

обучение.
По определению А.А. Смирнова,
память – форма психического отражения реальности, заключающаяся в запоминании, сохранении и в последующем узнавании и воспроизведении того, что было в нашем опыте.

Различают следующие основные процессы памяти.

1 Понятие о памяти и ее процессах

Посредством запоминания происходит
ввод информации в память.
Сохранение как процесс имеет две стороны: собственно сохранение и забывание.
Воспроизведение в отличие от узнавания осуществляется в отсутствие объектов, вызвавших когда-то следы памяти.

и деятельностная.
Ассоциативная теория.
Центральное понятие – ассоциация, что означает связь,

соединение.
Суть теории: если психические образования возникли в сознании одновременно или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь, и повторное появление какого-л. из элементов этой связи вызывает в сознании представление всех остальных элементов.
По И.П. Павлову, физиологической основой ассоциаций является образование временных связей, способных восстанавливаться, актуализироваться в дальнейшем под влиянием различных раздражителей.
Выделено несколько видов ассоциаций: по смежности, по сходству, по контрасту.

1 Понятие о памяти и ее процессах

и деятельностная.



1 Понятие о памяти и ее процессах
http:///datas/mkhk/Psikhologija-dizajna/0003-003-Assotsiatsii.jpg

и деятельностная.

В деятельностной теории памяти (А.А. Смирнов,

П.И. Зинченко) изучение памяти было поставлено в контекст его предметной деятельности.
Согласно исследованиям, образование связей между различными представлениями определяется не тем, каков сам по себе запоминаемый материал, а тем какова значимость этих связей и что с ним делает человек.

1 Понятие о памяти и ее процессах

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее

процессах
2 Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее

процессах
2 Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

ввод в нее новых элементов информации путем включения их

в систему ассоциативных связей.
В зависимости от способа и характера запоминания различают произвольное и непроизвольное запоминание, далее – механическое и смысловое.
Непроизвольное запоминание происходит без специально поставленной цели запомнить, при отсутствии волевых усилий, без предварительного выбора материала, подлежащего закреплению, и без применения приемов запоминания.

В обыденной психологии обо всем, что запомнилось непроизвольно, говорят: «Само запомнилось…»

3 Запоминание и условия его эффективности

основной цели деятельности (запоминается то, что помогает или, наоборот,

мешает ее достижению);
умственная активность и самостоятельность в работе; материал, не требующий умственных усилий, запоминается нередко хуже и менее прочно;
если материал вызывает интерес; вспомним строки поэта Батюшкова: «О, память сердца, ты сильней рассудка памяти печальной»;
если система учебных задач организована так, что каждый полученный результат становится средством для получения следующего;
если действие по каким-л. причинам не завершилось (эффект Б.В. Зейгарник).

происходит ввод в нее новых элементов информации путем включения

их в систему ассоциативных связей.
В зависимости от характера и способа запоминания различают произвольное и непроизвольное запоминание, далее – механическое и смысловое.
При произвольном запоминании человек, побуждаемый определенными мотивами, ставит перед собой задачу – запомнить точно, надолго, с целью последующего воспроизведения.

То есть произвольное запоминание
является специальным мнемическим действием.

3 Запоминание и условия его эффективности

материал, запоминаемый только для экзаменов, без установки на длительное

сохранение);
Мотивы (люди с недостаточно воспитанными чувством долга и ответственностью часто забывают многое из того, что надо помнить);
Использование рациональных приемов запоминания (составление плана запоминаемого материала; соотнесение нового со старым, хорошо известным; классификация, систематизация; ассоциирование по смежности, сходству, контрасту и т.п.

Произвольное запоминание при прочих равных условиях
заметно продуктивнее непроизвольного: оно обеспечивает систематичность и прочность усвоения знаний.

различают произвольное и непроизвольное запоминание, далее – механическое и

смысловое.
Противопоставление механического и смыслового запоминания основывается на их рассмотрении в связи с процессами понимания.


Механическим называется запоминание точной последовательности объектов, осуществляющееся
без установления логической связи между частями запоминаемого материала.

3 Запоминание и условия его эффективности

различают произвольное и непроизвольное запоминание, далее – механическое и

смысловое.
Противопоставление механического и смыслового запоминания основывается на их рассмотрении в связи с процессами понимания.

Осмысленное запоминание совершается при раскрытии различных логических, существенных (в частности, причинно-следственных) связей в запоминаемом материале, при выделении в нем главного и второстепенного, что предполагает мысленную переработку материала.
Смысловое запоминание
более продуктивно, чем механическое.

3 Запоминание и условия его эффективности

их рассмотрении в связи с процессами понимания.

Практически, однако, смысловое

и механическое запоминание тесно связаны между собой и обычно соучаствуют в актах мнемической деятельности.
Вот почему все термины в науке, слова иностранного языка, факты должны выучиваться путем многократного повторения.

Понятые смысловые элементы
должны быть заучены механически.

3 Запоминание и условия его эффективности

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее

процессах
2 Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

в течение более или менее длительного периода времени, вплоть

до момента ее узнавания или воспроизведения.
Сохранение связано с забыванием.
Забывание – процесс памяти, заключающийся в утрате четкости и уменьшении объема информации, в невозможности воспроизвести, а в крайних случаях даже узнать ее.
По сути сохранение и забывание – две стороны единого процесса.

Поэтому факты, закономерности и гипотезы, привлекаемые для характеристики забывания, с полным правом могут быть отнесены и к сохранению.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания

тяжелые эмоциональные переживания были бы постоянно в сознании, угнетая

человека. А при решении задач вместо автоматизма применения теорем, следствий определений постоянно всплывали их словесные формулировки.
Однако несомненно, что в обучении забывание нежелательно.
Физиологической основой забывания является торможение временных нервных связей.
Каковы же особенности забывания?

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания

после заучивания и замедляется в дальнейшем (впервые экспериментально установлено

Г. Эббингаузом в 1885 г.)
В опытах ученого обнаружилось, что при заучивании бессмысленных слогов уже через 1 час в памяти оставалось только 44 % этого материала, а через 2 суток – чуть более четверти (28 %), после чего снижение «кривой забывания» происходило медленнее.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания

Отсюда следует, что сохранению материала способствует его содержательность, осмысление внутренних связей в материале.
Вместе с тем замечено, что при значительном увеличении объема осмысленной информации кривая его забывания приближается к кривой забывания бессмысленного материала.

http://img.anews.com/media/posts/images/20150115/74136f35a4b64734b6eb58c283284f0e.jpg

забывания
http://mnemonicwords.com/theme/start_img/grafic.jpg
http://fb.ru/misc/i/gallery/40429/2025903.jpg

по объему и оказывающим эмоциональное воздействие на человека, возникает

явление реминисценции (лат. – припоминание).
Оно заключается в том, что отсроченное воспроизведение (на 2-3 дня) оказывается более полным, чем воспроизведение, следующее непосредственно за восприятием материала.
Временное забывание недавно воспринятого (одна из гипотез) объясняется запредельным торможением, т.е. торможением нейронов, вызванных их длительной работой и утомлением. После отдыха нормальная работа клеток восстанавливается и происходит улучшение отсроченного воспроизведения, т.е. реминисценция.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания

длительного, которое может быть устранено только повторением. Принимая временное

забывание за длительное, учитель может вызвать недоразумения в оценке знаний ученика.
Больше всего страдают от реминисценции те учащиеся (и те студенты!), которые глубоко и эмоционально интересуются предметом.

Особенности забывания: следствие 2
Таким образом, выученное должно «отлежаться», отстояться в памяти.
– Эх, спросили бы меня теперь – все знаю, – сокрушаются студенты спустя несколько дней после экзамена.
Между тем существует простой выход – закончить подготовку к экзаменам не на пороге экзаменационной аудитории, не за минуту до рокового шага, а на 2-3 дня раньше.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания: следствие 1

эффектом края. Это явление заключается

в том, что из
расположенного в ряд заучиваемого материала
элементы, находящиеся в начале и конце, забываются
медленнее, чем элементы, находящиеся в середине (Г. Эббингауз).
Физиологически эффект края объясняется ретроактивным и проактивным торможением.
Из сказанного вытекает, что средние части запоминаемого материала испытывают тормозящее влияние как предшествующих, так и последующих за ними частей информации (интерференция! – о ней мы говорили в теме «Деятельность»). Поэтому при прочих равных условиях средние части забываются быстрее, чем начало и конец.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания

при составлении расписания домашних занятий и уроков

(после литературы, например, учить алгебру, а не историю);
при чередовании трудных и легких заданий во время уроков и самоподготовки;
при переходе от одного материала к другому делать перерыв для отдыха;
середину материала подвергать большему числу повторений.
Для того, чтобы избежать торможения от последующей или предыдущей деятельности, таким образом, необходимо разнообразить виды работы.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания: следствие

что
чем ближе промежуточная

между запоминанием и
воспроизведением деятельность к содержанию
деятельности запоминания, тем скорее она может
вызвать забывание.
Деятельность, выполняемая в промежутке между запоминанием и воспроизведением называется интерферирующей. Скажем, ученик выучил урок, поиграл на смартфоне, посмотрел телевизор, написал упражнение по немецкому, перед сном почитал, а утром в школе отвечает у доски.
Менее выраженный эффект забывания вызывает разнородная (гетерогенная интерференция) по отношению к запоминанию деятельность.
Максимальный отрицательный эффект интерферирующей деятельности возникает, если задачи по запоминанию следуют одна за другой.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания

специальной организации своей деятельности уменьшить потери при запоминании.

Пример приготовления

домашнего задания.
Если что-то заучивалось, то после этого не следует заучивать другой материал; необходимо перейти к занятиям, где задача запоминания не ставилась.
Желательно расположить последовательность предметов, по которым готовятся домашние задания, чтобы они были достаточно разнородными по материалу, а заучивание чередовалось с такими видами деятельности как письмо, рисование, труд, черчение, или просто 5-10 минут отдыха.

4 Психологическая характеристика
процессов сохранения и забывания
Особенности забывания: следствие

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее

процессах
2 Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

конечного результата – воспроизведения.
Воспроизведение – процесс памяти, заключающийся в

воссоздании в ходе деятельности и общения сохраненной информации.
С позиций кибернетики воспроизведение определяется как извлечение информации из долговременной памяти и перевод ее в оперативную память.
Различают несколько уровней воспроизведения: узнавание, собственно воспроизведение и припоминание.

5 Виды и условия эффективного воспроизведения

воспроизведение материала в условиях его повторного восприятия.
Оно сопровождается

особым эмоциональным переживанием – чувством знакомости: «видел», «уже слышал», «пробовал» и т.п.
Нередко это чувство подводит школьников и студентов. Перелистывая книжку или слайды, обучающийся узнает то, о чем говорилось на уроке или лекции, а ему кажется, что он знает. Нередко это заканчивается драматической ситуацией с неудовлетворительной оценкой.
Обидно: ведь знал… А на самом деле – узнал
при подготовке к экзамену.

Узнавание

воспроизведение материала в условиях его повторного восприятия.
В процессе

запоминания узнавание может мешать заучиванию. Читая повторно, обучающийся узнает материал, и ему кажется, что он помнит настолько прочно, что может пересказать его сам.
Поэтому при запоминании следует не столько читать, сколько воспроизводить, и тогда станет ясно, что еще не запомнилось.

Узнавание

– воссоздающее воспроизведение материала, не вызывающее затруднений и осуществляющееся

без повторного его восприятия.
Оно является надежным критерием прочности запоминания. Воспроизведение – активный, творческий процесс, связанный с перестройкой, реконструкцией материала, особенно большого по объему.
Реконструкция проявляется в отборе главного и отсеве второстепенного материала, в обобщении и привнесении нового содержания, в изменении последовательности изложения, в различных заменах и искажении материала.

Собственно воспроизведение

и произвольное воспроизведение.
В первом случае оно осуществляется без

специально поставленной цели – припомнить (материал всплывает по ассоциации с наличными мыслями, образами, переживаниями и действиями).
Непроизвольное воспроизведение может быть направленным тогда, когда оно организовано учителем через содержание определенной деятельности. Им надо руководить.
Чем системнее и логичнее учитель построит урок, тем более организованным будет то содержание знаний, которое непроизвольно воспроизводится во время занятий.

Собственно воспроизведение

и произвольное воспроизведение.
Во втором случае воспроизведение вызывается прямой

постановкой задачи вспомнить что-л.
Произвольное воспроизведение, характеризующееся преодолением затруднений в процессе воссоздания информации, называется припоминанием.
Припоминание протекает как активный волевой и мыслительный процесс, в ходе которого человек сознательно отыскивает необходимые промежуточные звенья, производит их оценку и отбор, рассуждает и умозаключает.
Ушинский характеризовал припоминание как «труд и труд иногда нелегкий».

Собственно воспроизведение - припоминание

учеником заданного ему вопроса (постановка т.н. «сбивающих» вопросов не

приводит в к припоминанию);
использование приемов припоминания ( составление плана, активное вызывание образов и ассоциаций);
осознание мотивов припоминания (в состоянии эмоционального подъема, казалось бы, утраченные знания могут извлекаться из памяти, что человеку самому становится удивительным, как он вспомнил – гипермнезия);
исключение ситуаций, вызывающих волнение, боязнь за свой ответ;
вид запоминания и вид воспроизведения должны соответствовать друг другу.

Припоминание

Условия успешного припоминания

Память
План лекции
1 Понятие о памяти и ее

процессах
2 Виды памяти
3 Запоминание и условия его эффективности
4 Психологическая характеристика процессов сохранения и забывания
5 Виды и условия эффективного воспроизведения

Вопросы темы исчерпаны