Презентация на тему для выступления на педагогическом совете Современный урок и технологическая карта урока

в обучении нашел свое выражение в стратегии разработки стандарта

общего образования, рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей вхождение подрастающего поколения в общество.
Школа, призвана развивать способности школьника реализовать себя в новых социально-экономических условиях, уметь адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

МГУ считает, что задача системы образования сегодня состоит не

в передаче объема знаний, а в том, чтобы научить ребят учиться. Этой задаче соответствует деятельностный метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно-познавательную деятельность. А деятельность, в том числе социально ведущая деятельность, это всегда целеустремленная система, система, нацеленная на результат.

в том, что формирование личности ученика и продвижение его

в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».
Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания,

самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

понимания того, что обучение - это совместная деятельность (учителя

и ученика) основана на началах сотрудничества и взаимопонимания.
Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

«Теория развивающего обучения», деятельность имеет преобразовательный, целенаправленный и культурно-исторический

характер. Она неразрывно связана с общением и имеет коллективную форму реализации.

Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (Результат - Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

необходимо:
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами

учащихся;
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной характеристикой;
планировать УРОК с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, диалогических и проектно-исследовательских методов.

учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной

мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства.

урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость

которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?

Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока.

определить и сформулировать для себя его тему
определить место

темы в учебном курсе
определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно
обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку

урока. В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

Подобрать литературу по теме. Надо отобрать из доступного материала

только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
б) Подобрать учебные задания, целью которых является:
узнавание нового материала
воспроизведение
применение знаний в новой ситуации
применение знаний в незнакомой ситуации
творческий подход к знаниям.
в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
- задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
- задания, способствующие осмыслению материала учеником
- задания, способствующие закреплению материала учеником.

Подобрать литературу по теме. Надо отобрать из доступного материала

только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.
б) Подобрать учебные задания, целью которых является:
- узнавание нового материала
- воспроизведение
- применение знаний в новой ситуации
- применение знаний в незнакомой ситуации
- творческий подход к знаниям.
в) Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:
- задания, подводящие ученика к воспроизведению материала
- задания, способствующие осмыслению материала учеником
- задания, способствующие закреплению материала учеником.

что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников – одним

словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.
5. Сгруппировать отобранный учебный материал
Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала – умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

того, что эффективно осуществлять контроль учебной деятельности учащихся, необходимо

продумать:
что контролировать
как контролировать
как использовать результаты контроля.
При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной

доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект или технологическую карту урока

таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.
Такими

параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора

содержания, используемых методов и организационных форм обучения.
В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ.
Форма записи урока в виде технологиче­ской карты дает возможность максимально детализировать его еще на ста­дии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм

работы в их совокупности.
В том или ином варианте технологические карты давно используются учителями.
С помощью технологической карты можно провести не только систем­ный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).
Например:
- реализацию учителем целей урока;
- использование развивающих методов, спосо­бов активизации познавательной деятельности обучающихся;
- осуществление оценивания и контроля.

сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как

мини-проект учителя).

Наи­большие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучаю­щихся на каждом этапе