Презентация на тему по педагогике на тему Психо-физиологические основы проектного обучения в ВУЗе

работам с приемами активизации мышления на основе нейро-физиологических и

психологических особенностей обучающихся;

- раскрыть понятие и необходимость мотивации студентов в процессе обучения в ВУЗе.

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА -

определять своё отношение к действительности как свойство высшей нервной

деятельности человека.

ИНТЕЛЛЕКТ – это
мыслительная
способность,
умственное начало
у человека,
определяющее его
деятельность.

продукт мышления.
МЫШЛЕНИЕ –

познавательная деятельность человека.

информации
ГИППОКАМП – часть

лимбической
системы, расположенная в
височном отделе головного мозга,
участвующей в процессах формирования эмоций и консолидации памяти.
Предполагается, что наиболее вероятной функцией гиппокампа является участие в регистрации
новой информации. При этом уже
сформировавшиеся следы памяти
не хранятся в гиппокампусе, но
запись новых существенно зависит
от его нормального
функционирования.

личности

детально освещены в современных работах Айзенка Г., Юнга К.,

Роулинга Д. и Карни М., Айзмана Р.И., Денисенковой М.В., Дугаровой Т.Ц. и Рубцовой Г.М.,Сидоровой К.А. и Драгич О.А., Депутата И.С., Грибанова А.В. и Нехорошковой А.А., и других зарубежных ученых.

импульсивен, беззаботен, весел, оптимистичен; на него не всегда можно

положиться; он схватывает на лету все новое, но легко забывает.

ИНТРОВЕРТ – спокоен, застенчив, сдержан в общении; тщательно планирует свои действия; не доверяет внезапным побуждениям; серьезно относится к принятию решений, контролирует свои чувства.

Всегда досадую, когда встречаю
фразу: «Нет слов выразить».
Вздор! Слово всегда есть,
да ум наш ленив ...
Н.А. Некрасов


Самый простой способ избавиться от диффузных мыслей – рассказать проблему другому человеку. Возможно, вы сталкивались с ситуацией, когда начинали объяснять кому-либо задачу – и в этот момент приходило решение. Это и есть социальный вариант активизации мышления.

подход с учетом психологических
особенностей студентов;
- актуализацию поставленной проблемы;
-

достаточную мотивацию для работы;
- максимально-выполнимую нагрузку;
- методы активизации мышления (физиологический, социальный, подсознательный);
- оценивание работы в ходе ее последовательного выполнения.

Гафла Е.С. Психолого-педагогические подходы к сущности понятия «мотивация» в

научных исследованиях/ Новые технологии, 2012. – № 1.
Денисенкова М.В. Физиологические и психологические аспекты формирования интеллектуальных умений личности/ Педагогика, психология, теория и методика обучения, 2010. – С. 86-89.
Дулгарова Т.Ц., Рубцова Г.М. Динамика взаимосвязи экстраверсии-интроверсии с вербальным-невербальным интеллектом/ Бюллетень ВСНЦ СО РАМН, 2009 - № 2(66). – С. 40-43.
Депутат И.С., Грибанов А.В., Нехорошкова А.А. Нейробиологические основы интеллекта/ Экология человека, 2012 - № 12. – С. 36-45.
Сидорова К.А., Сидорова Т.А., Драгич О.А. Анализ особенностей психофизиологических показателей организма студентов в процессе их обучения в ВУЗЕ/ Fundamental research, 2012 - № 5. – С. 426-430.