Презентация на тему СИСТЕМНО – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ

преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность

путём последовательных изменений

3. распада
первоначально складывается во внешней форме (на основе отношений

с др. людьми и использовании различных материальных и\или материализованных средств организации общения) и в результате
формирует у человека психические новообразования, присущие данному возрасту: образы, понятия, логическое мышление (внутренняя форма)

объектом, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности,

достигает цели (не путать с примитивным исполнением указаний!). Деятельность всегда включена в общественный контекст.
(Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл)
Деятельность – источник всей человеческой психики (Л.С.Выготский)
Личность человека- это совокупность деятельностей, в которых он участвует. Расширение круга деятельностей ведёт к развитию человека, сужение – к деградации личности.
СДП имеет основой принцип единства психики (сознания) и деятельности (А.Н.Леонтьев)

мышления.
От того, как организована деятельность учащихся, зависит их личностное,

социальное, познавательное развитие
Деятельность способна порождать смыслы.
СДП: дети не просто пишут, читают, рассказывают, переводят, выполняя задания учителя за желаемую оценку, а решают учебную задачу с целью проверить себя: умею ли Я это хорошо делать?

как усвоения ЗУНов к определению цели как умения учиться
изолированного

от жизни изучения системы научных понятий к включению содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач (понимание учения как процесса образования и порождения смыслов)
стихийности учебной деятельности ученика к стратегии её целенаправленной организации и планомерного формирования
индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения

как трансляция знаний, их усвоение и воспроизводство, а как

развитие познавательных способностей, влекущих за собой развитие основных психических новообразований.
Современный (ФГОС) взгляд на роль учебной деятельности сложился на основе исследований многих отечественных учёных

деятельности
А.Н. Леонтьев
психика, сознание
«живет» в деятельности
cоотношение внешней
и внутренней

деятельности

идея о центральном значении
деятельности
в формировании личности

В.В. Давыдов

Теория развивающего обучения Теория коллективной деятельности

Д.Б. Эльконин

Возрастная периодизация на основе
ведущей деятельности

П.Я Гальперин

Теория поэтапного
формирования умственных
действий

и решение учебных задач;
в ней осваиваются общие способы действий,

которые предваряют решение задач (с отличие от учения по типу проб и ошибок);
ведет к изменению в самом субъекте (изменение психических свойств и поведения обучающегося в зависимости от результатов своих собственных действий)
предполагает главные изменения - мотивационные, ценностные, смысловые
побуждается адекватными мотивами (мотив собственного роста)

(самооценка)

действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка)

С позиции предмета учебной деятельности:
-преобразующие
-исследовательские

психической деятельностью:
Мыслительные (анализ, синтез, обобщение, классификация, сравнение и др.

(интеллектуальные действия = мыслительные операции);

Перцептивные (опознание, идентификация знаковых, языковых, вербальных средств);

Мнемические (запечатлевание, фильтрация информации, её структурирование, сохранение).

психики;
индивидуальный опыт;
поведение субъекта.

основе «информационного вакуума»
Заинтересованность
Добровольность
Преимущественно индивидуальная работа школьника
Деятельностный характер работы
Саморегуляция учащегося

или внешней по отношению к деятельности, но всегда является

внутренней характеристикой личности как субъекта этой деятельности.

неоднозначной или неопределенной (обучающиеся могут вкладывать в задачу

несколько иной смысл, чем обучающий);
достижение цели требует решения не одной, а нескольких задач
приносит радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей
важно понимание учащимся учебной задачи

учебные задачи
совершаются с помощью многих различных учебных операций
соответствуют конкретным

условиям решения учебных задач

через его образ
контроль за ходом и результатами учебной деятельности
оценка

соответствия хода и результата деятельности учащихся поставленной перед ними учебной задаче

которые произошли в самом субъекте.

для проявления познавательной активности учеников

учеников. Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с

учащимися, предоставляет им материал, позволяющий каждому ученику выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания
Характер деятельности обучающихся – преобразующий: сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности
Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности

(вопросы, побуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания и

т.п.) Учитель создаёт атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.
Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы
Гибкая структура урока. Учитель использует разнообразные формы и методы организации деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся

и рефлексии
Уроки общеметодической направленности
Уроки развивающего контроля