Презентация на тему МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНО – ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

обучения в учреждениях СПО.

системе СПО и описать важные условия их использования.

Цель

исследования:

литературу по теме. - Рассмотреть развитие теории методов

обучения в дидактике. - Раскрыть понятие метода как многомерного явления. - Представить характеристику традиционных методов обучения и условия их применения. - Раскрыть закономерности выбора методов обучения. - Выявить активные методы обучения, которые используются на занятиях в системе СПО.

Рассмотрим и поставим следующие задачи исследования:

способ продвижения к истине.
В педагогике имеется множество определений

понятия «метод обучения. К ним можно отнести следующие:
«методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленные на решение комплекса задач учебного процесса» (Ю.К. Бабанский);
«под методами понимают совокупность путей и способов достижения целей, решения задач образования» (И.П. Подласый)
Методы лежат в основе всего учебного процесса. В методах обучения можно выделить методы преподавания (деятельность педагога) и методы учения (деятельность обучающихся по овладению знаниями).
Тем не менее, большинство авторов имеют точку зрения, согласно которой метод обучения — это способ организации учебно-познавательной деятельности.

обучения». Метод обучения делится на составляющие его элемен­ты (части,

детали), которые обозначают термином «приемы».
Прием обучения - это составная часть метода обучения, отдель­ное разовое действие (умственное или практическое) в его реализации.
Методы обучения включают в себя как приемы преподавания, так и приемы учения.

Например:
1. Сообщение, показ учителя, сообщение плана работы, указание, постановка вопросов и т.д. - это приемы преподавания.
2. Слушание, ответы на вопросы, выполне­ние упражнений, прием записей учащихся базовых понятий, прием сравнения - это приемы учения.

упорядоченная по опре­деленному признаку их система.
рассмотрим сущность и особенности

наиболее обосно­ванных классификаций методов обучения.

традиционная классификация м/о.
Основанием для прове­дения этой классификации являются источники передачи и приобретения знаний.
- словесные методы: рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с книгой;
- наглядные методы: самостоятельное наблюдение учащихся, иллюстрация, демонстрация;
- практические методы: упражнение, лабораторные, практиче­ские и графические работы.

проблемное изложение знаний, частично-поисковый, исследовательский);
классификация методов обучения по дидактическим

целям (методы приобретения новых знаний; методы формирования умений и навыков и при­менения знаний на практике; методы проверки и оценки знаний, умений и на­выков).
классификация методов обучения по месту в структуре дея­тельности (Ю.К.Бабанский) (Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности; Метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной; Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

в полной мере реализовывают цели и требования нового стандарта.

Поэтому актуальной методической задачей является использование в учебном процессе новых практико – ориентированных активных методов обучения, которые, как показывает наблюдение, позволяют найти и осуществить разумный баланс между академической фундаментальной подготовкой студентов и формированием прагматичных умений, так необходимых современному работодателю.

Мной были рассмотрены традиционные методы обучения

на занятиях в СОГБОУ СПО «Техникум отраслевых технологий».

методы обучения:
ДЕМОНСТРАЦИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ НАБЛЮДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ
ИЛЛЮСТРАЦИЯ
Практические методы обучения:
УПРАЖНЕНИЕ
ЛАБОРАТОРНЫЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ И ГРАФИЧЕСКИЕ

РАБОТЫ

обучающихся и учителя, при которой учитель и обучающиеся взаимодействуют

друг с другом в ходе урока и обучающиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока.

части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение); Мозговой

штурм (Творческая (креативная) дискуссия, проводящаяся для того, чтобы получить как можно больше идей решения какой-то проблемы); «Жужжащие» группы (Группы от двух до шести человек, обсуждающие тему за короткое время.); «Синдикат» (полная группа разбивается на подгруппы, в которых проходят обсуждения, затем вновь собирается и выслушивает мнения подгрупп); Метод кейсов (Группе предлагается информация, основанная на реальных или вымышленных фактах. Группа должна ее детально проанализировать и выработать решение); Метод «Лабиринт» (Обучающимся раздаются листы с описанием какой-то ситуации, прочитав, учащийся должен выбрать подходящее решение);и др.

- означает взаимодействовать, находится в режиме беседы, диалога с

кем-либо. Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование упражнения и задания например: метод «деловое общение», в ходе выполнения которых ученик изучает материал). Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются обучающиеся. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Интерактивный метод

в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся,

дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Конечно, в сравнении с традиционными методами, активное обучение имеет свои преимущества.
Но, как показывает практика, не существует «чудодейственных» методов обучения, применяя которые, можно было бы постоянно и сразу достигнуть успехов.
Хороший педагог учит хорошо, слабый — слабо!