Презентация на тему Проект тьюторского сопровождения детей с Растройством аутестического спектра

позиция, которая обеспечивает разработку Индивидуальных образовательных программ учащихся и

студентов и сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

обучении, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как

правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как рядоположенные, при этом, ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии.

форме образования, его успешности является система сопровождения и поддержки

детей с ОВЗ. Профессия тьютора приобретает здесь особое значение.

движения ребёнка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его

достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции, на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребёнка в социальное пространство.

обучения (разрешение проблемных ситуаций, метод обучающего кейса), - проектные методы

(разработка и защита ИОП, проекта, портфолио), - психодиагностические (анкетирование, психологическая диагностика, индивидуальное и групповое консультирование, профконсультирование), - методы активного обучения, - методы анализа самоанализа (рефлексия, рефлексивный отчет образовательных целей, деятельности по их достижению, анализ и самоанализ способностей, склонностей)  - методы самостоятельной работы обучающегося (индивидуально и в группах).

все популярнее, можно рассматривать разные методы работы тьюера и

ребенка с особыми возможностями здоровья. Я бы хотела остановиться, на практикоориентированном методе, который наиболее мне известен. И на примере работы с детьми с растройством аутистического спектра с помощью театральной деятельности, продемонстрировать как может осуществляться тьютерского сопровождения

которого входят воспитанники центра лечебной педагогики и социальной терапии

"Свеча", преподаватели и студенты института истории и международных отношений ЮФУ, аспиранты кафедры педагогики ЮФУ, лечебные педагоги Центра лечебной педагогики и социальной терапии "СВеЧа", профессиональные актёры, музыканты, танцоры, художники, звукооператоры, кинооператоры.

мы хотим увидеть в итоге. Педагоги совместно с ребятами

выбирают спектакль, обсуждают этапы проведения, выбирают роли. Все это проводится в кругу, где и дети и педагоги на равных участвуют в процессе создания будущего театрального представления.

анализ того, что мы будем делать. Здесь тьюторы определяют

дублирующие роли и начинают учить тексты с учеником, который будет исполнять роль. После распределения ролей, каждый сопровождающий учитель начинает учить слова и изучать поведение героя, которого предстоит сыграть вместе с учеником с ОВЗ.

процесс- репетиция самого спектакля. Это смысл всей деятельности сопровождающих

педагогов. Когда происходит самого главное эмоциональное взаимодействие ученика и тьютора. Здесь ученик и педагог шаг за шагом готовятся к выступлению на сцене: привыкают к друг другу, разучивают сцены движения, работают над дыханием, эмоциональностью и вырабатывают координацию и систему поведения на сцене.

на котором ученик-актер совместно с сопровождающим педагогом находятся в

глубинном диалоге и демонстрируют все то, чему они научились и чего добились совместными усилиями.

рефлексию, где все могут высказать свои чувства, определить, что

получилось, что не удалось сделать.