Презентация на тему Виды, формы, способы оценивания в рамках формирующего обучения.

преподавания и учения.

определенного, активного и самодостаточного;
Человека инициативного и самостоятельного;
Человека с развитой

функцией самооценки и самоконтроля.

Оценка – это способ создания для ребенка ситуаций успеха

к системе оценивания ФГОС

процесса
Могут вырабатываться учителем совместно с учениками
Требования к системе оценивания

ФГОС

основания для выставления отметок;
Создание непрерывной обратной связи.
Направления

формирующего оценивания

Понимание

Планирование

учащихся по темам
Шаг 2. Спланировать цели урока как

образовательные результаты деятельности учащихся

Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся

деятельности учащихся на уроке
Шаг 5. Оценивать деятельность учащихся по

критериям

Шаг 6. Осуществлять обратную связь: УЧИТЕЛЬ-УЧЕНИК, УЧЕНИК-УЧЕНИК, УЧЕНИК-УЧИТЕЛЬ для формирующего оценивания обратной связи

Словесные приемы
а) для развития самооценки и самоконтроля в конце

уроков задаются следующие вопросы:
– Что ты узнал на уроке?
– Чему научился?
– За что можешь похвалить себя?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания вызвали интерес?
– Какие задания оказались трудными?
– Достигнута ли поставленная в начале урока цель?
б) используем наглядное пособие, которое помогает в оценивании своих достижений:
«Сегодня на уроке я…»
«Мне удалось…»
«Я могу похвалить…»
«Я недостаточно…»
«Я старался…»

Анализ работы за четверть, за год, за определенный период

обучения

Приёмы оценивания образовательных достижений у учащихся начальной школы

первом классе
 
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
 
Удалось выполнить

задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)

Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Алгоритм самооценки во 2-4 классах 
Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.) 
 
Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)

Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)

Как мы различаем отметки и оценки?

Какую себе поставишь отметку?

то утверждение, которое считаешь верным

(какие бывают предложения)
Фамилия, имя________________________________
Фамилия, имя партнера________________________

результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений
Шаг 8.

Определить место учащегося на пути достижения цели

Шаг 9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося

состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке

заданиям.
«Говорящие рисунки»
1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;
2-я и 3-я ступеньки – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;
4-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

Современные приемы оценивания знаний учащихся

«Не совсем усвоил, сомневаюсь»;
? – «Не понял».
На уроках чтения

и окружающего мира при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:
V – «Уже знал это»
+ — «Новое знание»
? – «Не понял, есть вопросы»
0 – «Думал по-другому».
«Волшебные линеечки»
«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются интересной, необидной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ученику измерительный прибор. С помощью этих линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:
- позволяет любому ученику увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);
- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;
- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).
Вот как можно оценить письменную работу

«Дерево успехов»

Внеклассное мероприятие. 2 класс
Учителя: Медведева М.В. и Воропаева Л.П.
Тема: Математический марафон «Числа в истории Петербурга»
Цель: расширить знания по истории Петербурга, удивить и помочь представить красоту родного города, учить самостоятельно получать новую необычную информацию; формировать вычислительные навыки; повторить и закрепить умение решать задачи изученных видов; учить оценивать свои результаты и результаты работы своих товарищей.