Презентация на тему Диагностика развития, воспитания и обучения.

разработкой теории, методологии и методик для точной оценки свойств,

состояний или уровня развития, достигнутого индивидом или группой.

зачем изучать в духовном мире воспитателей и воспитанников
по каким

показателям это делать
какими методами пользоваться
где и как использовать результаты информации о качестве педагогической деятельности
При каких условиях диагностика органически включается в целостный учебно - воспитательный процесс
каким образом научить учителей самоконтролю, а учащихся - самопознанию.

индивидуальные параметры развития. Надо учитывать всю сложность и противоречивость

духовного мира школьника, его движение от простого к сложному, детского к взрослому, от биологического к социальному.

субъекте диагностики; в сравнении данной информации с предыдущей об

этом субъекте, возможно, с описанием другого идентичного субъекта;
- в анализе с целью определения причин удач или неудач в развитии, образовании, формировании личности;
- в раскрытии и объяснении смысла изменений, происходящих в субъекте диагностики;
- в отношении учащимися (их родителям, другим учителям) результатов диагностической деятельности;
- в проверке воздействия различных диагностических методов на субъект-объект диагностики. 
Таким образом, педагогическая диагностика - это деятельность по распознаванию состояний, изменений, происходящих в объект-субъекте диагностики, результата педагогического процесса.  

ее предмет: кого воспитывать в соответствии с поставленными целями

и задачами воспитания (объект воспитания, критерии воспитанности), при каких условиях (воспитательная ситуация), кто и что при этом должен делать (определение функций общества, семьи, школы, классного коллектива, самого ребенка), какими средствами, путями, методами воздействовать на воспитателей и воспитанников (деятельность субъектов воспитания).

2.Для педагогической диагностики важно то, что воспитатель, и его воспитанник изменяются, взаимодействуют, вместе организуя учебно-воспитательный процесс. Поэтому, если учитель не застыл в своей “непогрешимости”, если он живет жизнью своих учеников, то и для него диагностика ученика превращается в диагностику их совместного движения от одной педагогической цели к другой. Так возникает сотрудничество в новой сфере, более широкой, чем учебная и воспитательная деятельность, поэтому для педагога диагностика начинает выполнять сразу две роли:

о личности, коллективе в целом); 
- оценочная функция (установление уровня

образования, уровня развития коллектива, уровня развития отдельного качества личности и др.); 
- корректирующая функция (внесение частичных исправлений, поправок в ход педагогического процесса).

(диагностика при постановке конкретных задач, в начале какого-то вида

деятельности, в начальной стадии работы с детьми); 
- текущая педагогическая диагностика (отслеживание хода педагогического процесса на разных его этапах); 
- обобщающая педагогическая диагностика (диагностика, при подведении итогов определенного периода жизнедеятельности коллектива или личности, при анализе реализации конкретной задачи и пр.).

динамики его развития и преобразования в течение определенного периода

времени. 
3. Установление тех реальных изменений, которые произошли под влиянием организованных учебно-воспитательных воздействий. 
4. Определение перспектив развития свойства (качества).
5. Разделение обследуемых (детей или групп) на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития. 
6. Выработка рекомендаций (для ребенка или группы детей).
7. Определение одаренности ребенка, его задатков, индивидуальных способностей с целью принятия своевременных мер по их развитию.
8. Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем воспитания и обучения с целью выработки рекомендаций для повышения их развивающей функции.