Презентация на тему Дисциплина Методика обучения истории: помощь в подготовке к курсовому экзамену

обучение, история
2. Объектом методики обучения истории является педагогический

процесс преподавания учителем и изучение учениками учебной дисциплины истории
3. Предметом методики обучения истории будут являться внутренние закономерности взаимодействия главных факторов процесса обучения истории
4. Методика преподавания предмета дает ответы на три основных вопроса:
Зачем учить? (цель и задачи обучения)
Чему учить? (содержание материала)
Как учить? (методы, приемы, формы и средства обучения)
5. Задачи методики обучения истории (обучающая, развивающая, воспитательная)
6. Функции методики обучения истории (информационная, организационно-методическая, ориентационная, стратегическая)

другими науками (вопрос № 2)
Факторы (движущие силы) обучения истории:

цели обучения истории; структура построения и содержание исторического материала; познавательные возможности учащихся; научно-методическая организация процесса обучения истории; результаты обучения истории
2. Методика обучения истории



историческая педагогическая психологическая
наука наука наука

(историко-генетический, все виды анализа (сравнительный, методический, структурно-функциональный и др.),

мониторинг, математические методы обработки информации, синтез, классификация, обобщение и др.
Практическая группа методов (опрос: анкетирование, тестирование, интервью; наблюдение: включенное, не включённое; эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный или естественный и искусственный; анализ школьной документации; обобщение педагогического опыта учителя; анализ работ учащихся

(вопросы № 4-7)

исторического образования (принцип построения школьных исторических курсов) – это

последовательность построения (выстраивания, изучения) исторических курсов в системе школьного образования
Существует два принципа выстраивания школьных исторических курсов всемирной истории:





концентрическая структура линейная структура

Основная ступень

Старшая ступень

Курсы всеобщей истории
Курсы отечественной истории
4(5) – 10(11) классы

Начальная ступень

методики обучения истории в России 1990-е гг. – начало

XXI века (вопрос № 9)

Тенденции развития школьного исторического образования



Гуманизация гуманита информатизация вариативность интеграция
ризация
стандартизация
Проблемы школьного исторического образования и методики обучения истории
1. Создание «хорошего» школьного учебника по истории
2. Увеличение объема учебной книги по предмету история
3. Реализация стандартов на территории РФ
4. Многообразие вариантов программ (и, соответственно) пособий по каждому школьному историческому курсу
5. Увеличение количества и источников информации
6. Усвоение учащимися информации
7. Увеличение количества требований к учащимся и учителю
8. Мотивация учащихся и др.

процесс разработки, внедрения и реализации стандарта
Государственный образовательный стандарт –

нормативный документ, в котором рассмотрены цели, структура и базовое содержание образования, а также требования к учащимся
Объектами стандартизации в образовании выступают: структура, содержание, объем учебной нагрузки и уровень подготовки учащихся
Этапы стандартизации:
1. этап разработки (1992-2004) – с появлением Закона «Об образовании» через появление Временного стандарта («Учебные стандарты школ России в 2 кн.) до издания принятого (первого) государственного образовательного стандарта (2004)
2. этап внедрения (2004-2005) на всей территории РФ
3. этап реализации (2005 по настоящее время) – постепенно на всех ступенях обучения

– подход в образовании, направленный на формирование у обучающегося

необходимых компетенций
Ключевыми понятиями компетентностного подхода являются компетенция и компетентность.
А.В.Хуторской, различая эти понятия, предлагает следующие определения:
Компетенция – включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Виды компетенций: профессиональные (специальные), надпрофессиональные и ключевые (базовые, универсальные)
А.В. Хуторской выделил следующие виды ключевых компетенций:

компетенции (связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть

и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения)
2. Общекультурные компетенции (ученик должен обладать познаниями и опытом деятельности в вопросах национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека и человечества, культурологических основ семейных, социальных, общественных явлений и традиций, бытовой и культурно-досуговой сфере)
3. Учебно-познавательные компетенции ( умения самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами; знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности)
4. Информационные компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию из различных источников; организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее)
5. Коммуникативные компетенции (знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе)
6. Социально-трудовые компетенции (владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения)
7. Компетенции личностного самосовершенствования (освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки)

способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта
основой

для разработки понятия служит деятельностный подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С.Выготского,А.Н.Леонтьева,Д.Б.Эльконина,П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова
УУД являются одним из ключевых понятий в теории развивающего обучения Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова
Выделяется 4 вида универсальных учебных действий:
личностные – личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание и ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях
познавательные:
общеучебные учебные действия – умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для ее решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания
логические учебные действия – умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения
постановка и решение проблемы – умение сформулировать проблему и найти способ ее решения
коммуникативные – умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей
регулятивные – целеполагание, планирование, корректировка плана

элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то

есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам

документ, в котором отражено основное содержание изучаемой дисциплины (через

перечень основных дидактических единиц) с указанием часов на его изучение
Виды учебных программ: типовая, примерная, рабочая и авторская
Структура учебной программы: пояснительная записка, основное содержание и приложения

в которой представлено основное содержание учебной дисциплины (история), составленное

в соответствии с нормативным документом и возрастными особенностями учащихся
Структура учебника истории: текстовый (основной, дополнительный и пояснительный тексты) и внетекстовый (аппарат ориентировки, иллюстрации, методический аппарат) компоненты
Функции учебника истории: информационная, воспитательная, развивающая, обучающая

совокупность:
Учебных пособий (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь, книга для чтения)
Методических

пособий (методические рекомендации, поурочные разработки, методические разработки, книги для учителя, методический справочник, вузовский учебник по методике обучения истории)
Наглядных пособий (атлас с комплектом исторических карт, презентации)
Дополнительных материалов (дополнительная литература по предмету: справочная, научная, художественная)
Нормативных документов (законы, программы, локальные акты)

классификации (вопрос №

15)

Термин "метод" происходит от греческого слова "methodos", что означает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату;
В педагогической практике под методом по традиции принято понимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы учебной деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии;
Метод обучения характеризуется тремя признаками: цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения;
Таким образом, МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т.е. дидактических задач

деятельности учащихся:
информационно-рецептивный, репродуктивный, проблемного изложения, эвристический и исследовательский

(М.Н.Скаткин)
объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский (И.Я.Лернер);
- Распространенной является классификация методов обучения истории по источнику получения знаний (разработана А.А.Вагиным и усовершенствована П.В.Гора):
а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия);
- В связи с принятием нового закона «Об образовании» (2012) и федеральных государственных стандартов второго поколения (2010) становится актуальной классификация Е.Я. Голанта (по источникам получения знаний), предложенная в середине XX века, в которой было предложено выделять две группы методов обучения: активные и пассивные методы обучения

предметами, словесные и письменно-графические
Методический прием – действие, направленное на

решение конкретной задачи
В структурном отношении методический прием имеет две стороны(части): материализованная сторона (внешние проявления: читать, писать, чертить, показывать и др.) и мыслительная или умственная деятельность человека по выполнению этих действий (мыслительные операции: анализ, синтез, абстрагирование и др.)

16)
Словесные методы обучения истории

устные

словесно-печатные
рассказ работа с книгой
инструктаж
объяснение
лекция
дискуссия
беседа

(вопрос № 17)
Наглядные методы обучения истории


метод

метод видеометод
демонстрации иллюстрации

(вопрос № 18)
Практические методы обучения истории


Практикум

метод метод лабораторный
игры упражнения метод

истории (вопрос № 19)

действовать)
взаимодействие, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или

чем-либо
взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом, а также с другими источниками информации
доминирование активности учащихся в процессе обучения
место учителя в интерактивном обучении сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока, разработка плана (конспекта) урока и интерактивных заданий для учащихся
основным составляющим интерактивного обучения являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися не только и не столько на ранее изученном материале, а сколько на новом, не пройденном материале

в малых группах
Аквариум
Незаконченное предложение
Мозговой штурм
Дерево решений
Суд от своего имени
Гражданские

слушания
Ролевая (деловая) игра
Займи позицию
Дискуссия
Дебаты
тренинг

- вычерчивание таблицы, схемы
Дискуссия - выполнение заданий
Рассказ с элементами беседы - участие в беседе, дискуссии
Лекция с элементами дискуссии - подготовка, защита проекта
Проблемная лекция - ответ на поставленный вопрос
Практикум - формулирование доказательств
Лабораторный метод - чтение текста документа, параграфа
Метод упражнения - поиск источника информации
Метод кейс-стади - поиск решения проблемы
Проблемный метод обучения и др. - составление кластера и др.



Методы обучения приемы обучения истории
истории

(вопрос № 20)
Исторический факт – (от лат. – сделанное,

свершившееся) – некоторый имевший место фрагмент исторической действительности
Особенности исторического факта: неповторим, не возможно наблюдать
Виды исторического факта:
Факты разного порядка
Основные (главные) и неосновные (второстепенные)
Факт-событие, факт-явление, факт-процесс

– это «логически оформленная общая мысль о предмете, идея

чего-нибудь».
Овладение историческими понятиями означает усвоение учащимися наиболее важных, характерных признаков исторических фактов, отражение в их сознании событий, явлений и процессов прошлого и настоящего в наиболее существенных связях и отношениях.
Условно структуру понятия можно представить следующим образом: понятие = термин + определение, где под термином понимается слово или сочетание слов, обозначающее понятие, а под определением – краткое или развернутое перечисление признаков понятия в их иерархической последовательности: родовые, видовые и дополнительные.

(единичные), которые действуют на протяжении относительно короткого промежутка времени,

в одной или нескольких странах: опричнина. Земский собор, Юрьев день и др. Эта группа понятий в основном соответствует фактам-событиям, единичным, локализованным в конкретном пространстве и во времени оригинальным историческим фактам.
Общеисторические понятия (особенные и общие) действуют на протяжении крупного исторического периода и характерны для стран со сходными социально-экономическими и политическими условиями: крепостное право, централизация, абсолютная монархия, наемный труд и др. Эта группа понятий соответствует фактам-явлениям, аналогичным, многократно повторяющимся в своих главных характеристиках историческим фактам. Работа над такими понятиями длится на протяжении изучения всего курса и требует большой запас конкретных знаний, анализ и сопоставления явлений, выделения и обобщения их существенных признаков. Основными средствами формирования таких понятий служат схемы, памятки, смысловые планы, конкретизирующие и сравнительно-обобщающие таблицы.
Социологические (всеобщие) понятия действуют на всем протяжении истории человечества или значительной ее части: производительные силы, религия, культура. Менталитет и др. Эта группа понятий соответствует фактам-процессам, отличающимся от явлений более высокой степенью обобщенности. Формируются на протяжении школьного обучения истории и особенно ярко представлены в проблемных курсах истории старшей школы.

(вопрос № 22)
Существует два способа формирования исторических понятий:
- индуктивный

(А.А.Вагин) путь (от раскрытия отдельных черт и признаков понятия на конкретном историческом материале к введению определения и термина на завершающем этапе работы), то есть сначала введение частно-исторических понятий, затем соотнесение единичных признаков и обобщение их в понятия более высокого уровня, потом абстрагирование особенных признаков, восхождение к общим.;
- дедуктивный (Н.Г.Дайри, И.Я.Лернер и др.) путь: наоборот, общие признаки раннее введенного понятия конкретизируются особенными и единичными и на их основе вводятся общеисторические и частно-исторические понятия.
Существует определенный алгоритм (методика) формирования исторических понятий на уроках истории:
1. создание целостной картины исторического события, явления, процесса
2. выявление существенных признаков исторического факта
3. формулирование определение понятия
4. выполнение упражнений по его использованию
5. создание учебных ситуаций для оперирования новым понятием

(вопрос № 23)
Характеристика основных понятий: умение, предметное умение, навык
Компетенция

состоит: знания, умения, навыки и способы деятельности
Умения бывают: элементарные, простые и сложные; общеучебные и предметные
Предметные (по истории) умения бывают:
хронологические 1. информационные
картографические 2. аналитические
оценочные
аналитические



Советская методика Современная методика

№ 24)
Представлена алгоритмом формирования умения (П.Я.Гальперин):
1. Создание у

учащихся мотивационной основы формирования умения
2. Показ учителем умения в действии
3. Работа учащихся по формированию умения с опорой на алгоритм или памятку, предложенную учителем, под контролем педагога
4. Выполнений заданий учителя по применению умения с опорой на памятку
5. Применение сформированное учение в различных учебных ситуациях

обучения – это материальный или идеальный объект, который используется

учителем и учащимися для усвоения новых знаний
Функции средств обучения: дидактическая (обучающая), развивающая, воспитывающая
Значение использования средств обучения: поддержания интереса к процессу обучения, визуализация изучаемого объекта, информации
Особенности средств обучения:
- сам по себе объект изучения существует независимо от учебного процесса, да и в учебном процессе может участвовать как предмет усвоения, либо в какой-нибудь другой функции
- эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения

идеи Л.С.Выготского, выделил несколько классификаций средств обучения:
1. Идеальные и

материальные средства обучения (следуя первому определению)
2. По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения
3. Полторак Д.И. классифицировал средства обучения истории:
- по характеру использованного материала (документальные и художественные средства обучения);
- по видам восприятия – зрительные, зрительно-слуховые, слуховые;
- по способам подачи материала – технические и нетехнические, статичные и динамические;
- по организационным формам работы (демонстрационные и раздаточные)
4. Никифоров Д.Н., Скляренко С.Н. добавили еще одно основание:
- по технике выполнения (печатные, экранные и самодельные)

№ 26)
Наглядность – это свойство, выражающее степень доступности и

понятности психических образов объектов познания для познающего субъекта; один из принципов обучения (сформулированный Я.А.Коменским, чешским мыслителем и педагогом 17 века, а затем был развит И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинским и другими педагогами)
Образ – это комплекс ощущений, связанных друг с другом и представляющих в сознании человека предмет или явление в его свойствах, воспринимаемых с помощью органов чувств; картина чего-либо, сложившаяся в данный момент времени в голове человека
На современном этапе всю наглядность, которая используется на уроках истории Михаил Тимофеевич Студеникин и Марина Владимировна Короткова (1999 г.) подразделили на две большие группы:
- по характеру изображаемого (изобразительная, предметная и условно-графическая);
- по способу изображения (печатная, экранная и экранно-звуковая, компьютерная)

изобразительной (печатной) наглядности в процессе обучения истории особо используют:
картины
иллюстрации

(учебника)
Из условно-графической (печатной) наглядности в процессе обучения истории чаще используют:
историческую карту
схемы
графики
диаграммы
таблицы

Предметная наглядность чаще всего представлена макетами, моделями, вещественными памятниками исторической эпохи

К аудиовизуальным средствам обучения можно отнести:
Экранные средства обучения (экранные

статические: транспаранты, диафильмы, диапозитивы; экранно-звуковые: видеозаписи, кинофильмы, кинофрагменты; звуковые: магнитофонные записи, грампластинки)
Экранно-звуковые средства обучения: видеозаписи, кинофильмы, кинофрагменты; звуковые: магнитофонные записи, грампластинки

истории (вопрос № 28)
При изучении фактологического материала используются приемы

повествования и описания
Повествование – это сжатое сообщение или рассказ об историческом событии, которое содержит конкретные исторические характеристики времени, пространства, людей
Описание – это прием изложения фактологического материала, позволяющий раскрыть его существенные черты, детали, состояния. Позволяет использовать документальные фотографии местности, материалы реконструкции исторических памятников, локальные схемы, документы, художественно-историческую литературу

эмоциональное повествование, имеющее определенный исторический сюжет, нередко отличающийся драматизмом.

Напоминает художественный рассказ. Применяется при изложении наиболее крупных исторических событий. В него включаются яркие эпизоды, детали исторических событий, характеристики их участников. По ходу рассказа учитель привлекает учебную событийную картину, аппликации, схемы военных действий. Сюжет рассказа может быть правдивым, реалистичным, но в тоже время возможен частичный вымысел (вымышленное имя героя)
образное повествование содержит больше теоретических сведений и передает главные исторические факты в спокойной бесконфликтной обстановке. Применяется для изложения явлений и процессов в экономической жизни общества. Сочетается с графической наглядностью (схемой). Возможно применение педагогических рисунков, аппликаций, учебных типологических картин.
конспективное повествование – это вид повествования, который используется для изложения неглавных исторических фактов, позволяет перечислять их пространственные, временные и количественные характеристики. Используется для установления связей между главными фактами, для создания целостного представления о событиях.
информативное сообщение - это вид повествования, который используется для изложения неглавных исторических фактов, применяется для перечисления фактов, дат, имен, географических мест, взаимосвязанных друг с другом и с главными фактами урока.

материала, позволяющий с помощью слова в эмоционально-художественной форме создавать

образы того или иного факта.
аналитическое описание – прием рассказа, в котором дается описание составных частей, деталей, их функционального назначения; передаются внешние признаки создаваемых целостных образов. Применяется при описании орудий труда, оружия, памятников архитектуры, военных и хозяйственных объектов, а также при разъяснении устройства государства, его военной организации. Сочетается с меловым рисунком, схемой, чертежом.
характеристика – это прием, который применяется для изложения фактов жизни и деятельности человека в истории. Бывает: образной (разновидность описания, характеризующая типичных представителей общества конкретного периода.

истории (вопрос № 29)

истории (вопрос № 30)
Историческая карта – это наглядное условно-графическое

пособие, служащее для локализации исторических событий в пространстве, созданию представлений о географической среде, в которой они развивались
Особенности исторической карты:
- содержит (в отличие от географической карты) немногие физико-географические данные (очертания рек, озер, морей); слегка обозначена градусная сетка
- большое количество условных обозначений, связанных с историческими событиями
- иное (в отличие от географической карты) значение цвета
отдельные условные исторические обозначения раскрывают динамику события или процесса (стрелки, скрещенные мечи, точки, линии и т.д.)

исторические карты, тематические карты
Современный период:
- по охвату территории (мировые,

материковые, карты государств)
- по содержанию (обзорные, обобщающие, тематические)
- по своему масштабу (мелкомасштабные, средне- и крупномасштабные)
- по дидактической цели (настольные, настенные, контурные)

в процессе обучения истории