Слайд 2
Фонематическая дислексия по причине нарушения фонематического восприятия
Причины –
недоразвитие функций фонематической системы.
Функции: смыслоразличительная; фонематическое различение(дифференциация фонем); фонематический
анализ.
Ошибки: замены при чтении звуков артикуляционно или акустически близких,
побуквенное чтение.
Слайд 3
Акустическая дисграфия (дисграфия на основе нарушения фонемного восприятия)
Механизм
этого нарушения чаще всего связан с неточностью слуховой дифференциации
звуков, при этом произношение звуков является нормальным.
Основные ошибки: замена букв, обозначающих фонетически близкие звуки при правильном произнесении этих звуков в устной речи.
Состояние устной речи: ринолалия, дизартрия, ОНР или ФФН. При тяжелых случаях наблюдается алалия или ринолалия.
Слайд 4
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Свойственна детям с непреодоленными нарушениями в артикуляции
или с неокончательно автоматизированными звуками.
Основные ошибки: пропуски букв, соответствующих
состоянию устной речи ребенка; замены букв.
Состояние устной речи: ринолалия, дизартрия, дислалия, ФФН или фонетическое недоразвитие.
Слайд 5
Артикуляторно-акустическая дисграфия проявляется в том, что ребенок заменяет
буквы, соответствующие фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и
компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает мягкость согласных на письме («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо «пиСЬмо»).
Слайд 6
Коррекционные мероприятия
При устранении фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и
дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания необходимо работать над
развитием фонематического восприятия.
Слайд 7
Этапы развития фонематического восприятия
Знакомство с изолированным звуком, связанным
с конкретным образом (в рассказах).
Различение изолированных звуков, связанных с
конкретным образом.
Узнавание звука в слове.
Определение места звука в слове (в начале, в конце, в середине слова).
Различение на слух в словах звуков, близких по звучанию или артикуляции (свистящие и шипящие, звонкие и глухие, р и л).
Придумывание слов на определенный звук.
Слайд 8
Основные рекомендации
При устранении дислексии и дисграфии каждый из
звуков в процессе работы соотносится с определенной буквой. При
коррекции дисграфии большое место занимают письменные упражнения, закрепляющие дифференциацию звуков.
Устранению артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений звукопроизношения. На начальных этапах работы рекомендуется исключить проговаривание, так как оно может вызвать ошибки на письме.
Слайд 9
Коррекционная работа при акустической дисграфии включает в себя
следующие этапы:
-Узнавание неречевых звуков;
-Различение одинаковых слов, фраз, звуков по
высоте и силе голоса;
-Различение слов, близких по звуковому сходству;
-Дифференциация слогов;
-Дифференциация фонем;
-Развитие навыков элементарного звукобуквенного анализа и синтеза слов.
Чтобы преодолеть артикуляторно-аккустический вид дисграфии, нужно работать над четкой слуховой дифференциацией звуков, которые ученик плохо различает на слух.
Слайд 10
Упражнения по устранению акустической дисграфии.
Запиши слова-названия картинок. Выдели
в словах буквы а-я и согласные перед ними цветными
карандашами (гласные – красным цветом, согласные твердые – синим, согласные мягкие – зеленым).
Слайд 11
Помоги ежику собрать грибы – подбери и запиши
слова с мягким знаком на конце слова.
Слайд 12
«Подружи» буквы П – Б со словами:
Помоги Буратино
собрать фрукты и овощи: выпиши названия фруктов и овощей.
Обведи в кружок красного цвета слова, в которых есть буква Л, а в зеленый кружок – слова с Р.
