Презентация на тему Обучение детей в целостном педагогическом процессе презентация

процессе
Обучение - способ организации педагогического процесса, двусторонний процесс взаимодействия

обучающего и обучающегося, направленный на передачу и освоение обучающимся содержания образования.
Обучение - это общение педагога и детей, в процессе которого происходит управляемое познание, освоение социокультурного опыта, овладение конкретными видами деятельности, которые лежат в основе формирования личности, освоения системы ценностей.
Процесс обучения - это развитие обучения во времени, пространстве, последовательность его циклов, сменяющих друг друга в педагогическом процессе.
Обучение является составной частью педагогического процесса, поэтому структура процесса обучения отражает структуру педагогического процесса детского сада.
Процесс обучения представляет собой взаимодействие двух процессов: учения (деятельности обучающегося) и преподавания (деятельности обучающего), которое осуществляется на основе содержания образования.

деятельность педагога направлена на организацию учебной деятельности ребенка, передачу

детям информации, стимулирование интересов, самостоятельности и творчества детей, оценку их достижений.
Функции педагога в процессе обучения
В процессе обучения педагог осуществляет ряд функций:
мотивирующую (обеспечивает принятие детьми учебного материала, формирует отношение к объектам познания),
информационно-организационную (организует познавательную деятельность детей, осуществляет коррекцию процесса учения, отбирает содержание познания),
контрольно-диагностическую (определяет степень освоения содержания),
воспитательную (вызывает отношение к познавательным объектам, обеспечивает развитие личности ребенка).
Обучение в детском саду требует взаимосвязи с родителями: показа успехов и достижений детей, ориентацию на продолжение дома того, что начато в детском саду.

как деятельность ребенка дошкольного возраста - это особый вид

познавательной деятельности, которая осуществляется в процессе обучения.
Своеобразие учебной деятельности ребенка дошкольного возраста в том, что она протекает только при участии взрослого, его руководстве и сопровождении. Следовательно, условием организации учебной деятельности является общение педагога и ребенка по поводу ее предметного содержания, ее совместный характер осуществления.
Учение - это деятельность, в ходе которой осуществляется освоение, закрепление, применение ребенком знаний и умений, развитие его самостоятельности в решении учебных задач, становление интересов и развитие творческих способностей, самооценки достижений, освоение и принятие ценностей.

осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения).
Назначение обучения состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и управления со стороны педагога.
Целенаправленное обучение преимущественно строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, обеспечивающая субъектную позицию ребенка, рост его самостоятельности и творчества.
Обучение детей во время организации режимных моментов направлено на накопление опыта, который затем используется в организо­ванной образовательной деятельности. Повседневная деятельность во время режимных моментов дает возможность для самостоятельного и творческого применения освоенного опыта, его закрепления.

Место обучения в целостном педагогическом процессе ДОО

функционирования всех компонентов процесса обучения.
В основе обучения детей

в детском саду лежат исходные принципы дидактики.
Принципы делятся на две большие группы:
1. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста,
2. Принципы, определяющие организацию процесса обучения.
1. Принципы, определяющие особенности содержания обучения детей дошкольного возраста.
Принцип связи содержания обучения с жизнедеятельностью ребенка.
Принцип научности и системности знаний
Принцип доступности
Принцип интеграции

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Принцип активности и самостоятельности в обучении детей дошкольного возраста

Принцип систематичности, последовательности и прочности осваиваемого в процессе обучения материала.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Педагогу необходимо ориентироваться не на отдельные принципы, а на их систему, учитывая, что обучение ведет за собой развитие личности ребенка.

2. Принципы, определяющие
особенности организации процесса обучения

упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач

обучения.
Метод обучения характеризуется тремя важными признаками:
он обозначает цель обучения,
способ усвоения учебного материала и
характер взаимодействия обучающего и обучаемого.
Прием обучения - структурная единица метода.
Метод и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы.
Приемы - это обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач.

классификация методов по источнику передачи информации и характеру ее

восприятия – это:
-наглядные,
-словесные
-практические методы (Е. Я. Голант, Н. М. Верзилин и др.).
Данная классификация удобна в практической деятельности, но не отражает особенности усложнения познавательной деятельности детей, нарастание их самостоятельности и активности.
Для того, чтобы наиболее полно раскрыть особенности развития ребенка как субъекта учебно-познавательной деятельности, важно рассмотреть классификацию методов обучения М. Н. Скаткина и И. Я. Лернера.
В данной классификации четко представлены все составляющие метода: цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия обучающего и обучаемого.

педагога: Предъявление информации, организация действий ребенка с объектом изучения

Особенности деятельности ребенка: Восприятие знаний, осознание, запоминание.
Примеры применения: Распознающее наблюдение (формирование представлений о свойствах, качествах предметов и явлений: величина, структура, форма, цвет и пр.), рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы воспитателя или детей, чтение.
Репродуктивный метод основан на многократном повторении ребенком информации или способа деятельности с целью формирования навыков и умений, закрепления представлений.
Особенности деятельности педагога: Предъявление заданий на воспроизведение знаний и способов деятельности, руководство их выполнением.
Особенности деятельности ребенка: Актуализация знаний, воспроизведение знаний и способов действий по образцам, запоминание.
Примеры применения: Упражнения на основе образца воспитателя, катехизическая беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель.

проблему и показывает путь ее решения.
Особенности деятельности педагога: Постановка

проблемы и раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений в природе и др.
Особенности деятельности ребенка: Восприятие знаний, осознание знаний и проблемы, мысленное прогнозирование способов решения, запоминание.
Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее наблюдение (идет применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и преобразованием объектов, рассматривание картин и разре­шение изображенной коллизии, дидактические игры: лото, домино.
Эвристический метод (частично-поисковый) - проблемная задача делится на части-проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение знаний в новых условиях).
Особенности деятельности педагога: Постановка проблем, предъявление зада­ний для выполнения отдельных этапов решения проблем, планирование шагов решения, руководство деятельностью детей.
Особенности деятельности ребенка: Восприятие и осмысление задания, актуализация знаний, самостоятельное решение части задачи, запоминание.
Примеры применения: Упражнения конструктивного характера (перенос освоенного способа действия на новое содержание), дидактические игры, в которых информация является продуктом деятельности, моделирование, эвристическая беседа.

освоение способов решения проблем.
Особенности деятельности педагога: Составление и предъявление

проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов.
Особенности деятельности ребенка: Восприятие проблемы, составление плана ее решения (совместно с воспитателем), поиск способов, контроль и самоконтроль.
Примеры применения: Творческие упражнения, элементарный опыт, эксперименирование.
Таким образом, согласно данной классификации методы обучения отличаются друг от друга характером познавательной деятельности, особенностями ее организации воспитателем.

деятельности обучаемых, определяющий количество и характер связей участников процесса

обучения.
Формы обучения бывают:
-индивидуальные - педагог обучает одного ребенка (коррекционная работа);
-групповые - педагог одновременно обучает группу детей, внутри которой каждый выполняет учебное задание самостоятельно.
Группа может включать в себя весь коллектив дошкольников, а может быть разделена на части.
Возможна смешанная форма обучения – сначала все вместе, а затем по частям;
-коллективные - совместное выполнение задания несколькими детьми;
-самостоятельная работа (самообучение ребенка в развивающей среде).

отдельного звена процесса обучения, внешнее выражение специально организованной деятельности

педагога и учащихся.
Форма выполняет интегрирующую роль, так как включает в себя цели, содержание, методы, средства обучения.
С 1953 до 2010 года основной формой организации обучения детей в детском саду было занятие. Наряду с занятием в качестве формы обучения использовалась экскурсия.
Для занятия был характерен ряд признаков:
1)на занятии идет освоение детьми содержания по одному из разделов программы обучения;
2)занятия проводятся одновременно со всеми детьми группы;
3) воспитатель выполняет на занятии руководящую функцию.

организованной образовательной деятельности.
Организованная образовательная деятельность соединяет в себе

различные виды детской деятельности: игровую, коммуникативную, трудовую, познавательно-исследовательскую, продуктивную, двигательную, музыкально - художественную, чтение.
На современном этапе термин «занятие» сохраняется по отношению к музыкальным и физкультурным занятиям, проводимым обычно специалистами - музыкальным и физкультурным руководителями в специально оборудованных для данных видов деятельности помещениях.
В качестве основной единицы педагогического процесса детского сада может быть выделена образовательная ситуация - это такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения в различных видах детской деятельности.

часть педагогического процесса, которое может занимать разное место в

режиме дня:
Обучение в образовательной деятельности
в ходе режимных моментов (стихийное обучение, целенаправленное обучение),
обучение в организованной образовательной деятельности .