Презентация на тему ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ презентация к уроку (подготовительная группа)

представлений;
2) формирование квазипространственных представлений.

о собственном лице и теле

Подэтап 1А: работа начинается перед

зеркалом с анализа
расположения частей лица по параметрам:

выше всего;
ниже всего;
выше, чем;
ниже, чем.

В работу вводятся предлоги: «НАД», «ПОД», «МЕЖДУ»:
что находится над?
что находится под?

о собственном лице и теле

Подэтап 1 Б: анализ положения

других частей тела по вертикальной оси:

рук (пальцы, ладонь, запястье, локоть, плечо);
непосредственно тела (шея, плечи, грудь, спина, живот);
ног (стопа, голень, колено, бедро)

о собственном лице и теле

Подэтап 1 В: отработка и

анализ расположения объектов во внешнем пространстве по отношению к собственному телу .

Через представления «ВЫШЕ, ЧЕМ…», «НИЖЕ ЧЕМ…», предлоги «НАД», «ПОД» и «МЕЖДУ» анализируется взаиморасположение объектов

тела, объектах, расположенных по отношению к телу по горизонтальной

оси

Подэтап 2 А: введение представления: «БЛИЖЕ К», «ДАЛЬШЕ ОТ».

Перенос понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» в горизонтальную плоскость, т.е «рабочую» плоскость стола (ключевой момент овладения пространственными представлениями).

тела, объектах, расположенных по отношению к телу по горизонтальной

оси

Подэтап 2 Б: переход от понятий «ВЫШЕ», «НИЖЕ» к понятиям «НАД», «ПОД»

Отработка предлогов «ПЕРЕД», «ЗА».

тела, объектах, расположенных по отношению к телу по горизонтальной

оси

Подэтап 2 В: переход анализа горизонтального пространства «впереди» в анализ «бокового» горизонтального положения

Анализ позиций близости: «БЛИЖЕ, ЧЕМ», «ДАЛЬШЕ ЧЕМ».

схемы тела с упором на «ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку.

Подэтап 3 А:

работа проводится с ведущей рукой ребёнка:
в отношении правой руки – то, что «ДАЛЬШЕ», то «ПРАВЕЕ»
в отношении левой руки – то, что «ДАЛЬШЕ», то «ЛЕВЕЕ»

схемы тела с упором на «ПРАВО-ЛЕВУЮ» ориентировку.

Подэтап 3 Б:

отрабатываются представления :«СЛЕВА ОТ», «СПРАВА ОТ», ЛЕВЕЕ, ЧЕМ», «ПРАВЕЕ, ЧЕМ».

Отработка пространственного представления «СЗАДИ».

количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях

Подэтап 4 А: закрепление

числового ряда через последовательное изображение объектов в определенном направлении (слева-направо)

количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях

Подэтап 4 Б: анализ

временного распорядка дня ребёнка

а

б

в

г

д

Вечер

Ночь

а – встаю
б – умываюсь
в – завтракаю
г – играю
д – иду гулять

Утро

День

Вечер

Ночь

Завтрак

Обед

Ужин

количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях

Подэтап 4 Б: анализ

последовательности времени суток, времен года, дней недели, месяцев в году

Декабрь

Январь

анализа времени на циферблате стрелочных часов

Анализируются представления: «что было

раньше», «что позже», «что до», «что после»

Обрабатываются пространственные признаки качества: «ВЫСОКИЙ-НИЗКИЙ», «ШИРОКИЙ-УЗКИЙ», «ТОНКИЙ-ТОЛСТЫЙ» и т.п.
Проводится

работа с эмоционально значимыми понятиями в парах: «ДОБРЫЙ-ЗЛОЙ», «ХОРОШИЙ-ПЛОХОЙ».
Работа по формированию сравнительных степеней прилагательных, наречий (маленький; чуть больше, чем; еще больше, чем; большой и т.п.)

типа «Закончи предложение»:

Перед тем как прийти домой…;
Перед тем как

идти гулять, я…;

Вопросы типа:

Что длиннее: час или сутки?;
Что короче: день или секунда?;
Какое время года бывает перед осенью?;
После какого дня недели наступает пятница?;
Какой месяц является последним месяцем весны?

вербально-логического мышления;
Работа над расширением словарного запаса и увеличением объема

общей осведомленности ребёнка;
Коррекция ошибок оптико-пространственного типа, слитного написания предлогов в письменной речи
Ориентация во временных представлениях, в пространстве времени, временных интервалах;
Коррекция трудностей понимания сложных грамматических конструкций, в том числе пространственно-временных и квазипространственных.