Презентация на тему Формирование социально-эмоциональной компетентности как условия сохранения психологического здоровья всех участников образовательного процесса методическая разработка Теоретико-методологической основой данной темы являются положения И.В.Дубровиной о психо

необходимым условием полноценного функционирования и развития человека в процессе

его жизнедеятельности. Стихийно складывающийся опыт индивидуальной жизни нуждается в организации и осмыслении.
Искажение представлений о себе, своих возможностях, о других людях и о мире приводит к трудностям психоэмоционального развития, к ранней детской самотизации. Плохое самочувствие, сниженный эмоциональный тонус, вегетативные расстройства нервной системы и прочие трудности в развитии во многом определяются психологическими причинами. Ребенок предоставленный самому себе и остающийся один на один с собственными внутренними переживаниями, легко вступает на путь психопатизации.
Возраст личностных деформаций отчаянно молодеет. Условия жизни и эмоциональная атмосфера в которой живет ребенок, целиком и полностью зависит от взрослых и они бесспорно несут ответственность за счастье и здоровье детей. Рост эмоционально-психического напряжения среди взрослых приводит к распространению невротических явлений среди детей.
В связи с этим встает задача в формировании социально-эмоциональной компетентности всех участников воспитательно-образовательного пространства.

возникновению дистрессовых невротических состояний, основные компоненты психологического здоровья личности,

критерии оценки психологического здоровья дошкольников и взрослых.
Подобрать и адаптировать методики диагностики, соответствующие возрасту детей и критериям оценки.
Выявить психолого-педагогические условия, формы и методы сопровождения, поддержки и развития психологического здоровья дошкольников с их частичным внедрением в воспитательно-образовательный процесс ДОУ.
Определить степень влияния внедренных условий, форм и методов на развитие и коррекцию психологического здоровья детей и окружающих их взрослых.
Определить содержание сопровождения, поддержки и развития психологического здоровья детей и окружающих их взрослых.

в различных социальных условиях, способность справляться с трудностями в

сложных ситуациях без значительного ущерба для психики, адекватно себя в них вести, быть уверенным в себе; умение контролировать свои эмоции, себя и осознавать свое эмоциональное состояние и конструктивно разрешать конфликты.

веселый, открытый, познающий себя и окружающий мир человек не

только разумом, но и чувствами, интуицией.
Полностью принимающий самого себя и при этом признает ценность и уникальность окружающих его людей.
Находится в постоянном развитии и способствует развитию других людей.
Ответственный за свою жизнь прежде всего на себя и извлекает уроки из неблагоприятных ситуаций. Его жизнь наполнена смыслом.
Это человек, находящийся в гармонии с самим собой и окружающим миром.

к среде
Наличие резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций
Активное

творческое отношение к действительности

человека и ценностями Я других людей. Ему соответствует как

абсолютное принятие самого себя, так и принятие других людей вне зависимости от пола, возраста, культурных особенностей.

самопознания, способностью концентрировать свое сознание на себе, своем внутреннем

мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Ему соответствует умение понимать и описывать свое эмоциональное состояние и состояние других людей, возможность свободного и открытого проявления чувств без причинения вреда другим, осознание причин поведения

означает, что человек становится субъектом своей жизнедеятельности, имеет внутренний

источник активности, выступающий двигателем его развития.

г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского

развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация образования);

процессе развития детей, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных

отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество Организации с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития;
9) Учет этнокультурной ситуации развития детей.

здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
Обеспечение равных

возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации. Языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей.
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирование предпосылок учебной деятельности.
Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования. Возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей.
Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на

этапе завершения дошкольного образования:

открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к

другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
обладает развитым воображением
способен к фантазии, воображению, творчеству,

подчиняется разным правилам и социальным нормам,

проявляет любознательность,

способен наблюдать,экспериментировать,

способен к принятию собственных решений

и культурных ролей.

людей, при этом адекватно воспринимая свои и чужие недостатки.

последствия поступков, строить жизненные планы, то есть формирования личностной

рефлексии.

внутри самого себя, принимать ответственность за свою жизнь на

самого себя, умения делать выбор, формирование потребности в самоизменении и личностном росте.

игры. Игра позволяет снять эмоциональное и двигательное напряжение, разрешить

прошлые проблемы.

слов. Этот метод позволяет снимать эмоциональное напряжение и мышечные

зажимы.

Л.С. Выготского – о зоне ближайшего развития и об

амплификации развития ребенка.
Положение О.В. Хухлаевой – о понимании психологического здоровья как гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром.

конфедициальности;
Принципы системности, последовательности, доступности, научности, единства диагностики и коррекции.

к ДОУ;
Резерв сил;
Активное отношение к действительности
Средний уровень –

это адаптивная группа:
Проявление отдельных признаков дезадаптации;
Повышенная тревожность;
Высокий ндекс страхов;
Небольшие трудности в развитии коммуникативных умений

Низкий уровень – это ассимилятивно-аккомодативная группа:
Нарушение баланса процессов ассимиляции и аккомодации.

Уровни психологического здоровья

нормальным социальным условиям;
- уровень тревожности;

- общее эмоциональное благополучие и умение дифференцировать эмоциональные состояния;
- особенности развития самосознания;
- особенности взаимодействия со сверстниками;
- ситуация общения в семье;
- наличие или отсутствие деструктивного внутриличностного конфликта.

выходить из психологических кризисов самому и помогать близким (самопознание

и самооценка; стремление к познанию других людей; умение управлять своим поведением, эмоциями то есть саморегуляция. Эмпатия );
Психогигиена – саморегуляция поведения в соответствии с вебальными целями, социальная адаптивность, соответствие эмоционально-волевой и познавательной сфер биологическому возрасту, наличие здоровой рефлексии то есть самоанализ.
Психологическая реабилитация - повышение психологической компетентности (аутокомпетентности, социально-психологической компетентности); диагностика проф.деформации и разработка стратегии их преодоления.

гиперактивными детьми
Шпаргалки для родителей по адаптации детей 2-3 лет

к ДОУ
Шпаргалки для родителей по подготовке детей 6-7 к школе
Шпаргалки для родителей дошкольников
Психологическое сопровождение детей 2 – 7 лет