Слайд 2
Коммуникативная компетенция
Понятие, введенное Деллом Хаймсом в середине
60-х гг. XX века.
Знание языка, понимаемое как умение выбирать
варианты, обусловленные ситуативными, социальными или другими внеязыковыми факторами, изучаемые ситуативной грамматикой.
К.к. приобретается индивидом в процессе социализации, она позволяет человеку чувствовать себя членом социально обусловленной системы общения.
Формирование К.к. выражается в овладении системой использования языка в зависимости от отношений между говорящими, места, цели высказывания.
Слайд 3
Коммуникативное языковое умение
Наиболее подробное описание коммуникативной компетенции принадлежит
Л. Бахману. Он использует термин "коммуникативное языковое умение" и
включает следующие ключевые компетенции:
• языковую /лингвистическую (осуществление высказываний на родном/иностранном языке возможно только на основе усвоенных знаний, понимания языка как системы);
• дискурсную (связанность, логичность, организация);
• прагматическую (умение передать коммуникативное содержание в соответствии с социальным контекстом);
• разговорную (на основе лингвистической и прагматической компетенций, уметь говорить связно, без напряжения, в естественном темпе, без затяжных пауз для поиска языковых форм);
• социально-лингвистическую (умение выбирать языковые формы, "знать когда говорить, когда нет, с кем; когда, где и в какой манере")
• стратегическую (умение использовать коммуникативные стратегии для компенсации недостающих знаний в условиях реального языкового общения);
• речемыслительную (готовность к созданию коммуникативного содержания в результате речемыслительной деятельности: взаимодействие проблемы, знания и исследования).
Слайд 4
Коммуникативная компетенция
Коммуникативная компетенция - это способность человека решать языковыми
средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах
и ситуациях общения.
Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме, аудировании. Коммуникативные умения и навыки связаны с организацией речевого общения в соответствии с его целями, мотивами, задачами, с одной стороны, а с другой,- в соответствии с социальными нормами речевого поведения.
Слайд 5
Актуальность проблемы
Наблюдается снижение уровня читательской культуры у школьников;
Снижение
уровня индивидуального словарного запаса;
Низкий уровень сформированности индивидуально-личностных оснований для
коммуникативной компетентности.
Слайд 6
Уровни и критерии коммуникативной компетентности
Неосознанная компетентность (несамостоятельная деятельность
ученика, построенная на подсказках учителя)
Репродуктивная компетентность (наличие лингвистических знаний
у ученика при недостаточном умении их применять, репродуктивная деятельность выполняется по памяти или по заданному алгоритму)
Продуктивная компетентность (достаточное владение учениками лингвистическими умениями: методами анализа, синтеза, сравнения, обобщения)
Творческая компетентность (самореализация компетентной личности, способной к самостоятельной творческой учебной деятельности на базе обретенных знаний, умений, ценностей и смыслов)
Слайд 7
Общие коммуникативные умения
Умение адекватно воспринимать письменную и устную
речь.
Умение раскрывать тему и основную мысль текста.
Умение собирать и
систематизировать материал на тему.
Умение пересказывать подробно, выборочно сжато исходный текст.
Умение создавать тексты разных типов и стилей речи.
Умение совершенствовать и редактировать написанное.
Слайд 8
Формирование коммуникативных компетенций на уроках русского языка
Методы, ориентированные
на устную коммуникацию;
Методы, ориентированные на письменную коммуникацию.
Слайд 9
Методы, ориентированные
на устную коммуникацию
все формы учебного диалога;
доклады
и сообщения;
ролевые и деловые игры, предполагающие, в самом общем
виде, роли Говорящего и Слушающего, Задающего вопросы и Отвечающего;
учебные исследования и учебные проекты, требующие проведения опросов, бесед, интервью у разных категорий людей;
обсуждения, дискуссии, диспуты;
упражнения психологического тренинга общения, в том числе в конфликтогенных и конфликтных ситуациях;
выступление на защитах учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами, в качестве оппонентов;
выступление в качестве ведущих на мероприятиях, вечеров и т.д.
Слайд 10
Методы, ориентированные
на письменную коммуникацию
ролевые и деловые игры,
предполагающие, в самом общем виде, роли Пишущего и Читающего;
учебные
исследования и учебные проекты, требующие проведения анкетирования или письменного интервью с предварительной подготовкой вопросов (опросников);
телекоммуникационные проекты, предполагающие составление текстов для размещения на Интернет-форумах или отправки по электронной почте, а также получение и чтение соответствующих сообщений;
подготовка заметок и статей в СМИ с учетом целевой аудитории;
рецензирование учебных исследовательских работ, подготовленных товарищами.
Слайд 11
В основу формирования коммуникативной компетенции положен деятельностный подход,
так как он обеспечивает самостоятельную творческую деятельность каждого ученика.
Подход
этот основан на положении П. Я. Гальперина о том, что в самостоятельной творческой деятельности каждого ученика надо идти от внешних практических материальных действий к действиям внутренним, теоретическим, идеальным.
Слайд 12
Пример использования на уроке литературы
I. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие
пересказы художественного текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и
литературно-критических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.
II. Продуктивные высказывания:
1. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.
2. Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критическое эссе, «слово о писателе» и др.
3. Искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий и т.д.
4. Публицистические: речь о герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т.д.
5. Художественно-творческие: а) литературно-художественные — стихи, рассказы, очерки, пьесы и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками; б) художественно-критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.
