Презентация на тему Консультация: Психологические особенности детей с нарушениями речи консультация

жесты) и "внутренней" речи, отраженной в воображении или ролевой

игре (компенсаторные механизмы экспрессивной ЗРР);
Способность к социальному общению без слов относительно не повреждена, так как компенсирована жестами, мимикой или неречевыми вокализациями;
Нарушения во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
Эмоциональные нарушения;
Поведенческие расстройства;
Повышенная или пониженная активность;
Недостаточная самоорганизация;
Невнимательность.

небольшой объем мимических средств (выразительных движений мышц лица) и

пантомимических средств (выразительных движений всего тела);
повышенная ранимость и обидчивость;
слабость артикуляционной и тонкой моторики;
эмоционально-волевая незрелость, сложности в общении;
недостаточная или излишняя активность;
неустойчивый фон настроения;
раздражительность;
тревожность, высокая личностная, но низкая ситуативная.

(ограниченную контактность, замедленную включаемость в ситуацию общения, неумение поддерживать

беседу, вслушиваться в звучащую речь, невнимательность к речи собеседника);
сниженная коммуникативная активность;
несформированность лингвистических средств (бедный словарный запас, аграмматизмы, своеобразие связного высказывания);
несформированность форм диалогической и монологической коммуникации;
незаинтересованность в контакте;
негативизм;

Всё это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению.

рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания,

трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач.

память и продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции,

опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции. Остаются относительно сохранными возможности смыслового, логического запоминания.

воображения. Отмечается недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения,

отставания творческого воображения, словесного творчества; сложность в создании воображаемой ситуации, недостаточная точность предметных образов – представлений, непрочность связей между зрительной и вербальной сферами.

группы:
дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько отличается от

нормы. При этом данное своеобразие развития интеллекта не связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них. По данным исследователей, эта группа составляет 9% от популяции детей с нарушением речи;
дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует норме (27 %);
дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует нижней границе нормы, но характеризуется нестабильностью: в определенные моменты дети могут показать состояние интеллекта ниже нормы. Самая многочисленная в процентном отношении группа – 63%.
Отмечается отставание в развитии наглядно-образного и словесно-логического мышления, трудности овладения анализом, синтезом, сравнением, классификацией, в установлении причинно-следственных связей и явлений, исключением лишнего понятия и умозаключением по аналогии.

расстройства:
недостаточная психическая активность;
быстрая утомляемость;
истощаемость;
расторможенность;
снижение мотивации;
снижение познавательного интереса;

отсутствие целенаправленности в деятельности.
Дети отличаются малой коммуникативной активностью, слабостью побуждений, повышенной тормозимостью, склонностью к негативизму. Они часто отказываются от выполнения заданий, требующих от них интеллектуального напряжения.

Правила и содержание игр доступны. В процессе игры

отмечается низкая речевая активность, несовершенствование игровых действий.