Презентация на тему Критическое мышление методическая разработка по теме

мысль возносит нас, а не пространство и время, в

которых мы ничто. Постараемся же мыслить достойно – в этом основа нравственности».

Паскаль Блез

увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата.

Д. Халперн. Психология критического

мышления

определения области их возможного применения.

Линдсей и другие.

и увидеть новые возможности.


Д. Браус, Д. Вуд

критически;
Научить умению работать с текстом – научным, художественным, а

также создавать собственные творческие письменные работы;
При встрече с новой информацией уметь рассматривать ее вдумчиво и критически;
Представлять новые идеи с различных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации

выбрать приемы, которые можно использовать для разных возрастных групп;

выявит специальные умения, которые развивает той или иной прием;
освоить и реализовать эти приемы при работе с художественными и информационными текстами;
разработать и провести систему уроков по технологии РКМ с использованием данных приемов;
разработать рекомендации по использованию данных приемов.

текст целиком, по частям по вопросам учебника;
умение отвечать на

вопросы, поставленные учителем;
умение разбивать текст на части;
умение составлять план текста;
умение найти ошибку и исправить ее;

организовать работу с любым текстом;
умение ранжировать информацию

по степени новизны;
умение составлять и задавать вопросы;
умение различать вопросы по сложности и аргументировать свои ответы;
умение классифицировать, обобщать, анализировать

через чтение и письмо

интереса к изучаемой теме;
Учащиеся определяют направления в изучаемой теме;

работа ведется индивидуально – в парах – группах.

текстом;
Удовлетворение познавательных «запросов»;
Формирование отношения к тексту;

материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.

изученного материала;
Определение направлений для дальнейшего изучения темы.

информации, работ ведется индивидуально – в группах

точных знаний
Создать предпосылки для организации работы на третьей стадии

позволяют побуждать интерес к теме,
работать непосредственно с материалом

и учат обобщать материал.
у учащихся повышается самооценка, развивается рефлексия, появляется потребность в познании нового.
Технология РКМ выводит учителя на обучение учащихся решать проблему, а следовательно происходит постепенный переход на возможность реализации проблемного обучения.

(обычно существительным).
Вторая строчка – это описание темы в двух

словах (двумя прилагательными).
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия …)
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строчка – это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

оценки понятийного багажа учащихся
Средства творческой выразительности

Пример синквейна:
Россия. Милая, неумытая.

Страдающая, терпящая, ожидающая. Вот – вот приедет добрый барин. Безвременье.

известнейших исследователей механизмов творчества Эдварда де Боно, который разработал

метод, обучающий эффективно мыслить и детей, и взрослых.
Шесть шляп - шесть разных способов мышления.

напряжения. В красной шляпе отдадим себя во власть эмоций.

Эмоции - это субъективное отношение к факту, которое нельзя не принимать во внимание. Когда человек надевает красную шляпу, это дает ему возможность сказать: «Вот что я чувствую по поводу данного вопроса». Самое трудное в использовании красной шляпы - это противиться искушению объяснить возникновение у вас того или иного чувства.

В белой шляпе «варятся» мысли, «замешанные» на цифрах и

фактах. Именно мышление в белой шляпе побуждает человека к установлению четкого разграничения того, что является фактом, а что объяснением или интерпретацией этого факта. Не аргументируйте без необходимости, помните, что есть факты, в которых мы убеждены, а есть проверенные факты. Если утверждение выстроено на основе убеждения, его следует подкреплять цифрами и фактами. В изложении фактов от надевшего белую шляпу ожидается полная бесстрастность и объективность.

- недобрый. Черная шляпа покрывает собой все дурное. Это

критика, доходящая до въедливости, негативизм и искренняя убежденность в том, что «никогда в жизни ничто не может складываться так, как надо». Образ мыслей в черной шляпе отличается строгой логикой и четкостью обоснования своей позиции, основывается на логике несоответствия того, что мы имеем, тому, как все это должно быть. Мышление в черной шляпе не имеет отношения к разрешению проблем, оно лишь указывает на их наличие. Надевающий черную шляпу занят поисками того, что в данном предложении непра­вильно, нуждается в доработке или просто ошибочно.

полна оптимизма, под ней живет надежда и позитивное мышление.

Образ мыслей «цвета солнца» - это настойчивый поиск положительных моментов, присущих данной ситуации, и построение позитивных умо­заключений. Сделайте все возможное, чтобы найти обоснование своему оптимизму. Этот образ мыслей имеет еще и прямое отношение к предвидению.

плодородия. Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых

идей. Что примечательного в этой идее? Что в ней особенного? Что лежит в ее основе? Куда она нас приведет? Главное, что необходимо понять: мышление в зеленой шляпе направлено на активизацию движения нашей мысли, а не на вынесение суждения о рассматриваемой идее.

неба. Синяя шляпа свя­зана с организацией и управлением мыслительным

процессом, а также с применением шляп других расцветок. На чем сосредоточить свое внимание? Этот вопрос является главным для мышления в синей шляпе. Задача синей «мыслеварительной» шляпы заключается в обобщении всего достигнутого к настоящему времени, в предоставлении возможности надевающему ее человеку исполнить роль фотографа, бесстрастно фиксирующего плоды деятельности каждой из перечисленных выше шляп. Одной из основных обязанностей человека в синей шляпе является прекращение споров.

что известно ученикам по той или иной проблеме.
2. Каждый ученик

вспоминает и записывает в тетради все, что знает по той или иной проблеме.
3.  Происходит обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа).
4.  Каждая группа по кругу называет какое-то одно сведение или факт, при этом, не повторяя ранее сказанного (составляется список идей).
5.     Все сведения кратко в виде тезисов записываются учителем в «корзинке» идей (без комментариев), даже если они ошибочны.

в тексте информация, которая уже известна ученику.
Знаком «плюс»

(+) отмечается новое знание, новая информация.
Знаком «минус» (-) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.
Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

всех трех стадий в обучении, что является непременным условием.

и я запомню.
Вовлеки меня, и я научусь".

Китайская пословица.

и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт

учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, сказать неправильный ответ и т.п.;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения;
использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
поощрение стремления ученика находить свой способ работы; анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мьшления”. ./Сост.

Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
2. Популяризация критического мышления: обучение чтению и письму в рамках проекта “Критическое мышление”. Пос.П./Сост. Дженни Л.Стил, Кертис С. Мередит, Чарльз Темпл, Скотт Уолтер.
3. Чтение, письмо и обсуждение для любого учебного предмета: подготовлено в рамках проекта “Чтение и письмо для Критического мышления”. Пос.Ш. ./Сост. Дженни Стал, Курт Мередит, Чарльз Темпл.
4.“Технология, которая позволяет нам стать другими”, газета “Первое сентября” от 16 января 2001 года/ А.Фонтанова.
5. “Портрет на фоне профессии”, газета “Первое сентября” от 15 мая 2001 года/ Е. Генике.
6. Загашев И.О., Заир-бек С.И. Критическое мышление: технология развития.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 284с.
8. Загашев И.О., Заир-бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически.- Спб: Изд-во «Альянс «Дельта», 2003.- 192с.
9. Диана Халперн «Психология критического мышления» (СПб.:»Питер»,2000).