Презентация на тему Логопедическая шпаргалка для родителей консультация (средняя, старшая, подготовительная группа)

прошлого были убеждены, что главными воспитателями ребенка в дошкольном

детстве являются родители. Для правильного воспитания педагоги предоставили в их распоряжение специальные пособия и дидактические материалы.
Я.А.Коменский в помощь матерям создал первую в мире энциклопедию, И.Г.Песталоцци – руководство для матерей. К.Д.Ушинский считал, что родители должны читать педагогическию литературу, а так же приобретать знания в общении с педагогами.
В.А.Сухомлинский подчеркивал, что задачи воспитания и развития будут успешно решены в том случае, если детсад будет поддерживать связь с семьей и вовлекать ее в свою работу.
Как отмечал Л.С.Выготский, «в сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребенок всегда может сделать больше и решить более трудные задачи, чем самостоятельно.»

от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так

как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Они испытывают определенные трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятия с детьми дома.
Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс, уход от практики дистанцирования родителей от детского учреждения позволяют значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

доказывает, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для

решения проблем речевого развития, поддержка и помощь детям.
В нашем ДОУ есть речевая группа, а так же более 20ти детей из разных физиологических групп занимаются с логопедом в рамках инклюзивного образования.
Работа в условиях речевой группы дает возможность более тесно взаимодействовать с родителями, но в условиях инклюзии это часто бывает затруднительно.
Поэтому для более качественного взаимодействия учителя-логопеда с родителями нами была разработана памятка для родителей.

взаимодействия специалистов ДОУ с детьми и родителями,
Информация о плане

коррекционной работы с ребенком на учебный год,
общие методические рекомендации родителям.
А так же шпаргалку для родителей по обучению грамоте.

– термин, используемый для описания процесса обучения детей с

особыми потребностями. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который поддерживает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для всех детей с особыми потребностями.
8 принципов инклюзивного образования:
- ценостность человека не зависит от его особенностей и достижений;
- каждый человек способен чувствовать и думать;
- каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

друг в друге;
- подлинное образование может осуществляться только в

контексте реальных взаимоотношений;
- все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех обучающихся достижение процесса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие усиливает все стороны в жизни человека.
МБДОУ №268 является площадкой для инклюзивного образования уже несколько лет.

I Взаимодействие специалистов ДОУ и семьи
ребёнка с ТНР

Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько родители добросовестно относятся к выполнению детьми домашних заданий учителя-логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителя может способствовать устранению речевых дефектов в дошкольном возрасте, а значит дальнейшему полноценному школьному обучению.

направления взаимодействия специалистов детского учреждения, работающих с детьми, имеющими

недостаток речи.

Логопед
Воспитатель психолог

преподаватель ИЗО

Музыкальный руководитель


Инструктор по физкультуре


Родители Дети

учебный год.
Продолжительность учебного года – 40 недель ( с

сентября по май). В нем есть 3 периода.

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь
II период – декабрь, январь, февраль
III период – март, апрель, май.

Продолжительность подгрупповых логопедических занятий в средней группе – 20 минут, в старшей группе – 20 минут, в подготовительной к школе группе – 25 минут. Индивидуальные занятия – 15-20 минут.
Подгрупповые логопедические занятия не проводят в первые две недели сентября, первой половине января, в первую неделю мая и в июне. В сентябре логопед обследует детей, проводит диагностику и индивидуальные занятия. В первой половине января и в первую неделю мая у детей каникулы.

занимается только индивидуальной работой с детьми. В июне логопед

организует совместную деятельность с детьми и индивидуальные занятия по закреплению пройденного материала.
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, по завершению обследования и условно делится на несколько этапов.

а) Подготовительный этап – тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе;
б) Формирование произносительных умений и навыков устранять дефектное звукопроизношение, развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически, формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

по постановке звуков проводится только индивидуально.
Автоматизация поставленного звука в

слогах: Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.
Автоматизация звуков в словах.
Автоматизация поставленных звуков в предложениях.
Дифференциация поставленных и автоматизированных звуков.
 
Автоматизация звуков в спонтанной речи (в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках и других формах детской жизнедеятельности).

параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка.
г) Развитие (совершенствование) психологической

базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.
д) Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребёнком звуков на основе лексико-грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т.д. Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной ( не заученной, не повторяемой вслед за взрослыми!) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным.

важен контроль за правильным произношением со стороны родителей. Он

необходим в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.
К концу III периода обучения в подготовительной к школе группе ребенок должен знать и уметь:
- исключать 4-ю лишнюю;
- выполнять звукослоговой анализ слов типа СГССГ, СьГСГС, СГСГ, СГСьГС. Умел характеризовать звуки. Делить слова на слоги;
- придумывать предложения из 5-6 слов ( например: слово признак, слово предмет, слово действие, предлог, слово предмет);
- составлять рассказ по серии предложенных картинок, самостоятельно выкладывать логическую цепочку, озаглавливать рассказ;

меньше на один);
- Составлять и решать арифметическую задачу

( на сложение и вычитание), выделяя ее части;
- рассказывать стихотворения;
Чаще всего затруднения возникают при выполнении звукослогового анализа слова. Для того, чтобы помочь родителям в выполнении этого задания предлагается данная «Шпаргалка для родителей»

слух, следует помнить:  Наша речь состоит из предложений.  Предложение

— это законченная мысль.  Предложения состоят из слов.  Слова состоят из звуков.  Звук — это то, что мы слышим и произносим.  Буква — это то, что мы видим и пишем.  Звук на письме обозначается буквой.  Звуки бывают гласные и согласные.  Гласные звуки — звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды.  В русском языке шесть гласных звуков: [а] [у] [о] [и] [э] [ы].  На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом.  Гласных букв — десять: «а» «у» «о» «и» «э» «ы» «я» «ю» «е» «ё».

«и» «э» «ы» — соответствуют звукам.  Четыре гласные буквы

— «я» «ю» «е» «ё» — йотированные, то есть обозначают два звука: («я» — [йа], «ю» — [йу], «е» — [йэ],«ё» — [йо]) в следующих случаях: в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «я» — [а], «ю» — [у], «е» — [э], «ё» — [о] (береза, мяч).  Согласные звуки — звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду.  Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло. .

то есть горлышко не дрожит): [к] [п] [с] [т]

[ф] [х] [ц] [ч] [ш] [щ].  Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [б] [в] [г] [д] [ж] [з] [й] [л] [м] [н] [р].  Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух.  Согласные звуки [б] [в] [г] [д] [з] [к] [л] [м] [н] [п] [р] [с] [т] [ф] [х] могут быть твердыми (если после них стоят гласные буквы «а» «у» «о» «э» «ы») и мягкими (если после них стоят гласные буквы «и» «е» «ё» «ю» «я»). Всегда твердые согласные: [ж] [ш] [ц].  Всегда мягкие согласные: [й] [ч] [щ].  Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом.  Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом