Слайд 2
Цель:
Повышение профессионального мастерства педагогов в процессе активного
педагогического общения по освоению опыта в применении социо-игровой технологии
в работе с дошкольниками, построение эффективного командного взаимодействия.
Задачи:
Познакомить педагогов приемам организации и проведения социо-игровых заданий и упражнений.
Создать условия для активного, творческого общения участников мастер-класса.
Вызвать у участников интерес к использованию различных приемов социо-игровой технологии в организации деятельности детей.
Слайд 3
Социо-игровая технология
(СИТ)
Социо-игровая технология - это развитие
ребенка в
игровом общении со сверстниками.
Слайд 4
Авторы социо-игровой технологии:
Шулешко
Евгений Евгеньевич
Букатов
Вячеслав Михайлович
Ершова
Александра
Петровна
www.openlesson.ru
Слайд 5
Три золотых правила
социо-игрой технологии.
Двигательная активность.
Смена мизансцен и
ролей в ходе деятельности.
Работа в малых группах.
Слайд 6
Двигательная активность
Социо-игровые педагогические технологии оказываются бесценными в
решении вопроса здоровьесбережения. Ведь важнейшей составляющей этих
технологий является двигательная
активность и коммуникативные
умения и навыки.
Слайд 7
Смена мизансцен и ролей в ходе деятельности.
Одним из
непременных условий социо-игровой технологии является постоянная смена состава малых
групп и организация взаимодействия между группами, чтобы дети становились по отношению ко всем «своими», а не «другими».
Постоянная смена групп позволяет
каждому ребёнку постоянно менять
свою позицию в общении, проявлять
особенности характера,темперамента,
поведения.
Слайд 9
Положительные стороны социо-игрового стиля.
Налаживаются активные отношения: «ребенок -
сверстники»;
Педагог является равноправным партнером;
Разрушается барьер между педагогом и ребенком;
Дети
ориентированы на сверстников, а значит, не являются покорными исполнителями указаний педагога;
Дети самостоятельны и инициативны;
Дети сами устанавливают правила игры;
Дети обсуждают проблему, находят пути ее решения;
Дети договариваются, общаются (выполняют роль, и говорящих, и слушающих, и делающих);
Общение детей происходит внутри микрогруппы и между микрогруппами;
Дети помогают друг другу, а также контролируют друг друга;
Социоигровой стиль учит активных детей признавать мнение товарищей, а робким и неуверенным детям дает возможность преодолеть свои комплексы и нерешительность.
Слайд 10
Пять советов, помогающих развивать и укреплять союз воспитателей
и детей в ходе игры:
Быть готовым к собственным
промахам.
Препятствия, встречающиеся в социо-игровой работе, рассматривать как содержание занятий, видеть в них сущность своих задач, а в их преодолении – сущность развития ребенка и группы.
Не «разжевывать» смысл задания.
В социо-игровых заданиях доля самостоятельности должна расти от раза к разу. Дети должны почувствовать: «не понял» - значит, поосторожничал, «поленился» подумать и попробовать. И если они увидят, как, кто-то из них пробует, и увидят, что в этом нет ничего страшного, - число сославшихся на «не понял» будет уменьшаться.
Обращать внимание на интересные неожиданности.
Если задание выполняется неверно, из-за того, что оно было неверно понято, необходимо обратить свое внимание на все неожиданное и интересное в выполнении неверно понятого задания. Иногда оно оказывается более интересным и полезным, чем «верный» вариант.
Не бояться детских отказов.
Самая «страшная» трудность – отказ некоторых детей от участия в предложенной игре. Педагог может преодолеть этот отказ специальным подбором подготовительных упражнений, чтобы ребенок нашел в себе уверенность для участия в общей работе.
Уметь порадоваться шуму.
При шумной активности детей, направленной на выполнение задания, педагогу нужно, скорее, не беспокоиться, а радоваться, что задание вызывает у всех желание работать и самому включаться в работу детей, помогая каждой группе ненавязчивыми советами.
Слайд 11
Классификация социо-игровых заданий и упражнений
Игры-задания для «рабочего настроя» имеют
в себе потенциал пробудить интерес друг к другу, поставить
участников в какие-то зависимости друг от друга или обеспечивающие общее повышение мобилизации внимания и тела;
Игры для «социо-игрового приобщения к делу» – каждое из этих игр может быть дополнено и нагружено образовательным материалом, который в играх усваивается с особым успехом;
Игровые «разминки-зарядки» – общим для этой группы упражнений является принцип всеобщей доступности, легко возбудимой азартности и смешного несерьезного выигрыша. В этих заданиях доминирует механизм деятельного психологически эффективного отдыха;
Упражнения для «творческого самоутверждения» имеют свою специфику только в том, что при их выполнении учитывается художественно-исполнительский результат действия;
«Вольные» игры-упражнения – подвижные игры, проводимые «на воле» и требуют достаточного простора и свободы передвижения.
