Слайд 2
Сегодня метод проектов широко используется и в сфере
дошкольного образования. В нашем ДОУ педагоги не только проектируют
свою деятельность, но и разрабатывают интересные проекты на самые разные темы с воспитанниками и их родителями, используют следующие типы проектов:
Исследовательско-творческие: осуществляется исследовательский поиск, результаты которого оформляются в виде какого-либо творческого продукта (газеты, драматизации, картотеки опытов, детского дизайна, кулинарной книги и пр.)
Ролево-игровые: это проект с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и по своему решают поставленные проблемы
Информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем реализуют её, ориентируясь на социальные интересы: оформление дизайна группы, квартиры, и т.п.
Творческие: как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки. Дизайна и рубрик газеты, альбома, альманаха и пр.
Другими признаками классификации являются:
Состав участников (групповой, подгрупповой, личный, семейный, парный и пр.)
Продолжительность (краткосрочный – несколько занятий, 1–2 недели, средней продолжительности – 1–3 месяца, долгосрочный – до 1 года)
Для составления проекта используется логическая таблица (совпадает с этапами проекта).
Этапы проекта:
Подготовительный (создание проблемной ситуации, выбор темы проекта)
Целеполагания (Постановка цели – выявление проблемы, противоречия, формулировка задач)
Планирования (построения планов деятельности, обсуждение возможных вариантов исследования, выбор способов. Продумывание хода деятельности, распределение заданий, самоактуализация и самообразование)
Исполнительский (Получение продукта, результата деятельности )
Презентационный ( представление результата деятельности)
Рефлексивно-оценочный (сравнение планируемых результатов и реальных, обобщение, выводы)
Проектировочный (последует ли продолжение проекта).
Слайд 3
Основной целью проектного метода является создание условий раскрывающих
творческий и интеллектуальный потенциал дошкольников, ориентированных на диалогическое взаимодействие детей,
взрослых и педагогов, способствующих самопознанию и саморазвитию всех участников процесса.
Значение проектного метода:
дает возможность для активизации самостоятельной и познавательной деятельности дошкольника;
помогает осваивать окружающую действительность;
способствуют развитию творческих способностей;
пособствуют умению наблюдать, слушать;
помогают ребенку увидеть проблему со всех сторон;
способствуют развитию навыков обобщать и и анализировать;
развивают речь, память, мышление, воображение;
формирует коммуникативные навыки и нравственные качества;
стимулирует к самосовершенствованию.
Мы рассматриваем метод проектов как один из вариантов интеграции, использование метода в обучении дошкольников – подготовительный этап для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).
Поэтому в воспитательно-образовательном процессе в нашем учреждении проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги , а также привлекаются родители и другие члены семьи . Специфика использования метода проектов в дошкольной практике состоит в том, что взрослым необходимо «Наводить» ребенка , помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение , вызывать к ней интерес и включать детей в совместный проект , при этом не переусердствовать с опекой и помощью педагогов и родителей. Педагог моделирует цикл творческой, познавательной. практической деятельности не только с учетом необходимости решения проблемы, лежащей в его основе, но и учитывая задачи личностного роста и развития воспитанников.
Слайд 4
Воспитатель выступает как организатор детской продуктивной деятельности,
он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель
проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии.
Педагогическое проектирование – это процесс создания проекта, который отражает решение той или иной проблемы. Представляет собой деятельность, осуществляемую в условиях образовательного процесса и направленную на обеспечение его эффективного функционирования и развития.
Основная функция проектирования – наметить программу, подобрать средства дальнейших целевых действий.
Работа в данном направлении реализовывалась через обучение педагогов, просветительскую работу с родителями, создания предметно-пространственной среды в соответствии с требованиями метода проектов.
Перед тем, как начать работу в данном направлении, мы определили направления работы:
Это построение взаимодействия на основе личностно-ориентированной модели воспитания; построение единой содержательной линии, обеспечивающей включение проектного метода в воспитательно-образовательный процесс; корректирование планирования, представив проектный метод в следующих разделах – физическое воспитание, развитие речи детей, художественно-эстетическое воспитание, социально-нравственное воспитание, развитие у детей основ правового сознания, развитие у детей представлений об окружающем мире, об экологии.
Определили формы работы. Это – семинары, консультации, коллективный просмотр занятий, деловые игры, методические выставки, мастер-класс и методы работы, это – беседы, диспут, практикум, круглый стол, работа с методическими материалами, дни взаимопосещений, презентации проектов.
