Презентация на тему Метапредметный подход в образовании методическая разработка

им способов работы со знанием.

Метапредметные результаты - освоенные

обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности (например, сравнение, схематизация, умозаключение, наблюдение, формулирование вопроса, выдвижение гипотезы, моделирование и т.д.), применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Метапредметная деятельность –деятельность за пределами учебного предмета; она направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием, схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями.

(ученик становится равноправным участником образовательного процесса);
* метапредметность (формируются

универсальные учебные действия);
* деятельностный подход (учащиеся самостоятельно добывают знания в ходе поисковой и исследовательской деятельности);
* рефлексивность (учащиеся становятся в ситуацию, когда необходимо проанализировать свою деятельность на уроке);
* импровизационность (учитель должен быть готов к изменениям и коррекции «хода урока» в процессе его проведения).

ее усвоению».
В.Г. Белинский

целеполагание;
присутствие исследовательской, эвристической, проектной, коммуникативно-диалоговой, дискуссионной, игровой деятельности,

суть которой заключается в том, что усвоение любого материала происходит в процессе решения практической или исследовательской задачи, познавательной проблемной ситуации;
создание проблемных ситуаций, требующих личностного самоуправления (т.е. регулятивных универсальных действий): учитель создает условия, в которых дети могут самостоятельно найти решения тех или иных поставленных задач;
активизация интереса и мотивации обучения учащихся путём привлечения к предмету урока других областей знаний и опоры на личный практический опыт каждого ученика;
на уроке происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. рефлексия, перевод теоретических представлений в плоскость личностных рассуждений и выводов;
способы деятельности на уроке являются универсальными, то есть применимыми к различным предметным областям

на работу начало и окончание, фиксирующее результаты этой работы;

учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся; тема, цель, задачи урока не только формулируются, но и осознаются учащимися;
учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;
урок должен быть развивающим;
учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
время-сбережение (т.е. выбор наиболее эффективных технологий) и здоровьесбережение;
учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей

и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно»,

- Л.С. Выготский

необходимостью?

Во-первых, при классно-урочной системе на каждого ученика тратится примерно

2 минуты времени урока, что, разумеется, не позволяет даже говорить об индивидуальном развитии конкретных способностей.
Во-вторых, даже при условии, что все дети знают ответы, у нас зачастую отвечают самые “активные”, поэтому у многих детей в классе развивается пассивность и в дальнейшем нежелание учиться.
В-третьих, у учащихся одного класса всегда разный уровень подготовки: одни очень слабые (с ними должна проводиться индивидуальная работа), другие средние, третьи имеют высокий уровень подготовки. Фронтальная работа с одними заданиями для всех, таким образом, оказывается неэффективной в отношении большинства учащихся

группы.
Самому слабому ученику нужен не столько "сильный",

сколько терпеливый и доброжелательный партнер.
Упрямцу полезно помериться силами с упрямцем.
Двух озорников объединять опасно (но при тактичной поддержке именно в таком взрывоопасном соединении можно наладить с такими детьми доверительный контакт).
Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к "слабеньким", им нужен партнер равной силы.
По возможности лучше не объединять детей с плохой самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы.