Презентация на тему Метод Каталога (Метод Нанизывания на нитку) презентация к уроку (старшая группа)

Альтшуллером, который изобретал с самого детства.
Будучи инженером и

учёным, он задался вопросом: есть ли у подобного творчества свои закономерности?
Работа над ТРИЗ была начата Генрихом Альтшуллером и его коллегами в 1946 году. Первая публикация спустя 10 лет доказывала, что творчество изобретения связано с техническим процессом, его закономерностями и определённой системой законов.

законы системы, увидеть алгоритм, обучиться ему, используя определённые шаги.

Этим шагам можно научить. И детей, и взрослых.

Цели ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов.
ТРИЗ – это инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.

этапа – научить ребенка находить и различать противоречия, которые

окружают его повсюду. Игры: «Теремок», «Черное – белое», «Хорошо – плохо»…

Цель второго этапа – учить детей фантазировать, изобретать. Игры: «Фантазия», «Волшебные картинки», «Сказочное животное (растение)», «Придумай конец сказки»…

Цель третьего этапа – решение сказочных задач и придумывание разных сказок с помощью специальных методов ТРИЗ. Игры: карты В.Я.Проппа; «Волшебная дорожка»; «Волшебный треугольник»; «Сказочные бусы»…

Цель четвертого этапа - применение ребенком полученных знаний, использование нестандартных, оригинальных решений проблем, умение находить выход из любой сложной ситуации. Игры: «Необитаемый остров»; «Предложи выход из ситуации»; «Эмпатия»; «Маша-растеряша»; «Красная шапочка».

двум направлениям
Игры
и творческие задания
Усвоение детьми
моделей составления

сказок

составлению текстов сказочного содержания
«Назови героя» Цель: Учить объединять героев по

заданному признаку; «Действия героя» Цель: Учить перечислять все возможные действия героя ,проводить аналогии в действиях героев разных сказок «Волшебник» Цель: учить наделять фантастическими свойствами реальные предметы «Где- то, кто-то» Цель: учить детей представлять объект в каком – либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного содержания «Парад волшебников» Цель: учить преобразовывать объект с помощью изменения свойств времени «Сказочные слова» Цель: учить перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному признаку «В какой сказке» Цель :учить находить сказочные тексты, которые бы учили какому-либо жизненному правилу

схематической модели;
Предложить несколько карточек с уже готовыми схематичными

изображениями героев.

Коллаж из сказок

Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок
Знакомые герои в новых обстоятельствах
Сказка от стишка

сюжетов и концовок. Умение, находить выход из, порой, трудных

обстоятельств.
Сказки на новый лад;
Сказки от "живых” капель и клякс.

Берлинского университета Эмилем Кунце в 1932 году.
Цель метода:
Построение связного

текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий…) в единую сюжетную линию.
Формирование умения составлять сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели; их друзья, помогающие эти цели достигнуть; определенное место.

3-3,5 лет. С детьми этого возраста работа проводится с

помощью «Чудесного мешочка».
В нем могут находиться игрушки, картинки – объекты для составления 2-3 предложений связного текста с помощью вопросов.
Для составления текста с детьми старшего возраста используют незнакомые им тексты.

группе детей предлагается сочинить сказку (историю):
Задается вопрос детям. Например:

«Жил-был кто?»
Взрослый открывает книгу на любой странице, предлагает ребенку указать пальчиком на
слово: «Жил-был... башмачок!». Значит, история будет про «башмачок», который попал в беду.
Следующий «ответ» на вопрос ищется на любой другой странице.
Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть речи, либо найти другое на этой же строчке.
Ответы, «найденные» в книге, постепенно собираются в единую сюжетную линию.
Когда сказка составлена, дети придумывают ей название и пересказывают.
Продуктивная деятельность детей по придуманному сюжету рисование, лепка, аппликация, конструирование или схематизация (запись действий сказки с помощью схем).
Через некоторое время воспитатель предлагает научить кого-нибудь из детей вспомнить вопросы, по которым составляли сказочный текст, и пересказать сказку.

кем он дружил?
-Пришел злой… Кто?
-Кто помог друзьям
спастись?
Цепочка

вопросов для детей 6 лет
-Жил-был…Кто? Какой он был? (Какое добро умел делать?)
-Пошел гулять, ( путешествовать, смотреть…)…Куда?
-Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинил?
-Был у нашего героя друг? Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою? Что стало со злым героем?
-Где наши друзья стали жить?
-Что стали делать?

темпе;
Эмоционально реагировать на каждый «найденный ответ» (удивление, ужас, радость…);
Использовать

приемы драматизации;
Прекратить искать «ответы» в книге, а придумывать вместе с детьми окончание истории, используя элементы «мозгового штурма».

Работа по сочинению сказок носит: