Слайд 2
Актуальность проекта связана с обращением к ТРИЗу как
эффективному средству решения проблемы развития творческого мышления старших дошкольников.
Умелое использование приемов и методов ТРИЗ помогает успешно развивать у дошкольников изобретательскую смекалку, творческое воображение, диалектическое мышление.
Педагогическая идея проекта: для воспитателей дошкольных образовательных организаций подготовить методическую разработку «ТРИЗ как средство развития творческого мышления старших школьников».
Слайд 3
Цель проекта:
проанализировать теоретические подходы к проблеме
развития творческого мышления дошкольников и составить методическую разработку по
использованию различных методов и приемов ТРИЗа в развитии творческого мышления детей старшего дошкольного возраста.
Слайд 4
Задачи проекта:
Изучить научную и учебно-методическую литературу и обосновать
целесообразность использования ТРИЗа в развитии творческого мышления дошкольников.
На основе
работы с методической литературой, периодическими педагогическими изданиями, Интернет, подобрать практические материалы по использованию ТРИЗа в развитии творческого мышления старших дошкольников.
Составить методическую разработку для педагогов дошкольных образовательных организаций по использованию ТРИЗа в развитии творческого мышления воспитанников старшей группы.
Слайд 5
Характеристики проекта
Тип проекта: методический.
Характер проекта: дисциплинарный.
Методы
проектирования:
– изучение и анализ специальной литературы: психолого-педагогической, учебно-методической, искусствоведческой;
–
моделирование содержания методической разработки.
Прикладная ценность проекта: повышение эффективности, проводимой в дошкольной образовательной организации работы с детьми старшего дошкольного возраста по развитию творческого мышления.
Слайд 6
Практическая значимость:
– для дошкольных образовательных организаций предложена методическая
разработка «ТРИЗ как средство развития творческого мышления старших школьников»;
– для профессионального становления воспитателя в ходе работы над проектом был получен опыт создания методической разработки как вида методической продукции.
Слайд 7
Мышление – это особого рода теоретическая и практическая
деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных и практических
действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.
Слайд 8
Основные особенности дивергентного
способа мышления :
Оригинальность, нетривиальность, необычность
высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне.
Семантическая
гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.
Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.
Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации.
Слайд 9
Творческое мышление (его иногда называют продуктивным) – это
мышление, в результате которого человек получает новые знания, придумывает
или создает нечто такое, что до него никто еще не придумал и не создал.
В узком смысле под творческим мышлением понимается психический процесс, основанный на выделении из общего потока информации общих идей и конструктивном их использовании индивидом в своей деятельности.
Кроме того, термином «творческое мышление» можно обозначить высшую ступень мыслительной деятельности, осуществляемую теми, кто открывает «принципиально новые для человечества знания, создает нечто оригинальное, не имеющее себе аналога».
Слайд 10
Проявления творческого мышления
в процессе деятельности.
1. Способность
видеть проблему там, где её не видят другие.
2. Способность
сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.
3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.
4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.
5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.
6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.
7. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.
8. Лёгкость генерирования идей.
9. Способность фантазировать, предлагать необычные оригинальные идеи (творческое воображение).
10. Способность предлагать разные варианты решения проблемы.
Слайд 11
Теоретические выводы:
– творческое мышление ребенка характеризуется высокой
новизной своего продукта, своеобразием процесса его получения;
– творческое
мышление существенно влияет на умственное развитие и успешность в обучения в целом;
– творческое мышление является решающим звеном в умственной деятельности ребенка, так как обеспечивает реальное движение к новым знаниям;
– способность творчески мыслить должна целенаправленно формироваться в процессе всего дошкольного детства ребенка при непосредственном участии взрослого.
В результате творческого мышления у ребенка происходит образование новых систем связи, новых форм психической саморегуляции, свойств личности, ее способностей, что знаменует определенный сдвиг в умственном развитии.
Слайд 12
ТРИЗ
(Теория решения изобретательских задач)
Самая главная цель,
которую ставит перед собой ТРИЗ–педагог, – формирование у детей
творческого мышления, т.е. воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности.
Педагогическое кредо "тризовцев" – каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достигать максимального эффекта.
Необходимо учить дошкольников анализировать конкретную ситуацию и находить оригинальные пути ее разрешения.
Обучение проводится с помощью занятий, проблемных ситуаций, сказок, различных творческих заданий.
Слайд 13
«ТРИЗ в развитии творческого мышления старших дошкольников» Методическая
разработка
– рассмотрены вопросы истории возникновения различных методов ТРИЗ
и их применения для обучения детей дошкольного возраста.
– на основе методических подходов таких ученых, как Гин С.И., Жихар О.П., Корзун А.В., Сидорчук Т.А., Лелюх С. В. и др., раскрыты основные методы технологии ТРИЗ, рассмотрены возможности их применения в дошкольном возрасте: мозговой штурм, метод фокальных объектов, метод каталога, метод морфологического анализа, метод Робинзона, системный оператор и др.
В качестве примера представлено 12 конспектов развивающих занятий с детьми, выстроенных на основе ТРИЗ-технологии.
