Презентация на тему МЕТОДЫ ПОСТАНОВКИ УЧЕБНОЙ ПРОБЛЕМЫ

представляет собой использование специальных вопросов, стимулирующих учеников к осознанию

противоречия и формулированию учебной проблемы и темы урока .
Для побуждения к формулированию проблемы используются вопросы «Какой возникает вопрос?», «Какова будет тема урока?».

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
Прием 1. Одновременно предъявить ученикам

противоречивые факты, теории, мнения. Проблемная ситуация создается одновременным предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. Факт понимается как единичная научная информация, теория как система научных взглядов, мнение как позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного заметили? Какое противоречие налицо?».

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
1 прием. Одновременно предъявить ученикам

противоречивые факты, теории, мнения.

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
2 прием. Столкнуть мнения учеников

вопросом или практическим заданием.
Проблемная ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или практическим заданием на новый мате
риал.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами:
- Задание было одно? А как вы его выполнили?
- Почему так получилось? Чего мы еще не знаем?

побуждающем от проблемной ситуации диалоге

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
Прием 3. Проблемная ситуация с

противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным) представлением учеников и научным фактом создается в два шага.
Шаг 1. Выявить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием.
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали сначала? А что оказывается на самом деле?».

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
Прием 4. Выполнить практическое задание,

не сходное с предыдущим.
Проблемная ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.
Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».

побуждающем от проблемной ситуации диалоге
Прием 5. Дать учащимся практическое

задание на неизвестные способы действия.
Проблемная ситуация создается предъявлением классу двух заданий, при выполнении которых учащиеся могут ошибочно использовать один способ действия, но требующие при выполнении разных способов действия. Противоречие возникает при осознании учащимися того, что в процессе выполнения нового задания невозможно использовать известные способы действия. Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: Как вы действовали? Можно ли использовать известный нам способ действия?

представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование

темы урока учениками на основе имеющихся у учеников знаний или речевого опыта. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока.

том, что учитель предваряет сообщение готовой темы либо интригующим

материалом (прием «яркое пятно»), либо характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). «Яркое пятно» может использоваться в форме стихотворения, песенки, мультфильма, ребуса, кроссворда и др. В некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.