Презентация на тему Модификация игровой деятельности детей раннего возраста с ОВЗ учебно-методический материал

до 3 лет является предметно-игровая деятельность

у ребёнка с интеллектуальной недостаточностью (ИН), следует, прежде всего,

выделить главную – недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящее к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально – деловым общением со взрослым в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

учреждения, как правило, совсем не умеют играть, они однообразно

манипулируют игрушками не зависимо от их функционального назначения.

интеллектуального развития используют преимущественно четыре вида ориентировочно-исследовательских действий:
рассматривание,

ощупывание,
поворачивание,
исследование на слух.

и неустойчивый интерес к игрушкам;
нет любимых игрушек;
интерес к игрушке

является кратковременным, неустойчивым;
действия с игрушкой долго остаются на уровне манипуляций или неспецифических предметных действий;
процессуальные действия;
избирательный интерес к игрушкам;
не сформирован целевой компонент.

наблюдать свободную самостоятельную игру в силу целого комплекса причин:
не

созданы условия для игры;
трудности в движении руками;
проблемы с использованием речи;
недостаточный/отсутствует игровой опыт;
ограниченность социальных контактов.

нарушениями двигательной сферы можно в 3 направлениях:
предоставление необходимых

знаний родителям, поддержка их способностей быть партнером по игре своему ребенку;
поддержка игры ребенка, стимуляция развития у него новых игровых навыков;
адаптация и модификация игрушек и окружающей среды под потребности ребенка.

ее модификация
отказываются участвовать в совместных играх из-за слабой двигательной

подготовки, низкого уровня физического развития, слабого владения предметными действиями и навыками совместной деятельности;
первоначально манипуляции с игровыми атрибутами составляют основное содержание игровой деятельности детей;
необходимо добиться, чтобы ребенок включился в игровую ситуацию;
педагог должен снижать темп ведения игры;
больше обследовать натуральные предметы ;

ее модификация
игрушки подбираются с четко выраженными характерными признаками того

предмета или животного, которое они изображают;
для детей с низкой остротой зрения необходимо обводить контуры изображенных предметов черным цветом, на картинках выделять графическими средствам нечёткие объекты;
дети предпочитают звучащие игрушки.

обусловлены своеобразием всего предшествующего развития ребенка

детей в процессе обучения:
стереотипность и подражательность действий с

игрушкой,
чрезмерная детализация игровых действий,
педантичное копирование окружающей действительности.

ограниченный выбор игрушек;
• низкий уровень самостоятельной игровой деятельности (преобладает

уровень одиночной игры);
• значительное отставание от слышащих сверстников в овладении способами игровых действий, сюжетным способом построения игры;
• особенности развития роли: в отличие от слышащих сверстников, глухие и слабослышащие дети не берут на себя роль;
• отсутствие игрового взаимодействия;
• бедность, невыразительность и однообразие эмоциональных реакций, сопровождающих игру;
• отсутствие или ограниченность голосовых или речевых проявлений во время игровой деятельности.

нарушением слуха
1 уровень. Отсутствие интереса к игровому материалу, отсутствие

игровых действий, а также эмоционального и речевого сопровождения игры.
2 уровень. Проявление нестойкого интереса к игрушкам, манипулятивный способ игровых действий, бедность эмоционального и речевого сопровождения игры.
3 уровень. Наличие нестойкого, однообразного интереса к игрушкам, предметно-отобразительных или единичных сюжетно-отобразительных игровых действий, бедность и однообразие эмоционального и речевого сопровождения игры.