Презентация на тему Мышление

подходы к изучению мышления
4. Мышление как психический процесс

состоящая в опосредованном, обобщенном, отвлеченном отражении действительности и ее

существенных свойствах, связях, отношениях.

деятельность, состоящая из системы действий и операций ориентировочно –

исследовательского, преобразовательного и познавательного характера.

задач выполняемых человеком
(практическое, теоретическое);
По характеру связи с мотивационной сферой

человека ( реалистическое, аутистическое);
По характеру протекания познавательных процессов (аналитическое, интуитивное);
По функциям (творческое и критическое);
По способам ориентации человека в окружающем мире (абстрактное, конкретное);

с 3-7 лет,
3. словесно(абстрактно)-логическое.

из множества существующих вариантов

закономерности

другой
*Лабильность = ригидность – склонность застревать на одном

способе решения задач

а так же самого себя и других людей

точку зрения

подход.
3. Целостный подход.
4. Генетический подход.
5.Деятельностный подход.

Формирование интеллектуального навыка формируется путем проб и ошибок.
Информационная

теория: мышление как процесс обработки информации.

Н.Ах.
Мышление как процесс решения задач.

из-за обнаруживающего в ней напряжения.

года ).
Дооперациональный интеллект (2-7 лет). Мыслительными операциями не

владеет.
Стадия конкретных операций (с 7-11-12 лет). Операции, связанные с наглядным опытом
Стадия формальных операций (с 11, 12 лет). Операции носят абстрактный характер.

внутренней деятельности.
3 составляющих:
Деятельность- любое воздействие объекта и субъекта. Деятельность

управляет мотивом. Мотив- опредмеченая потребность. Деятельность состоит из определенных действий. Каждое действие управляется целью. Каждое действие состоит из операций. Совокупность операций определяется условиями задачи. Деятельность, действия, операции не составляющие друг друга. Интериоризация – основной путь формирования всех высших психических функций. Из внешнего во внутреннее.

ситуации.
Потребность в разрешении проблемной ситуации.
Выдвижение и перебор

гипотез по поводу решения.
Проверка гипотез.
Разрешение задачи.

которая мыслится в данном понятии, а совокупность предметов, которая

мыслится в понятии, называется объемом понятия. Увеличение содержания понятия ведет к уменьшению его объема и наоборот.

– выделить какой-либо признак в ряду воспринимаемых объектов);

Метод образования искусственных понятий (Ах);
Метод двойной стимуляции (Л.С.Выготский; Л.С.Сахаров).

всех предметов данного класса или группы (например: "Все рыбы

дышат жабрами").
В частных суждениях это относится к некоторым представителям класса или группы (например: "Некоторые студенты отличники").
Единичным называется суждение, в кото­ром что-то утверждается или отрицается об одном предмете (напри­мер: "Это здание — памятник архитектуры").

на преобразовании уже имеющихся. Являются содержанием научно-теоретического мышления.

и неупорядоченное множество отдельных предметов и признаков, объединяемых без

достаточного внутреннего основания, без внутреннего родства и отношений между образующими ее частями, т.е. на основании субъективных впечатлений ребенка).
Комплексы (образование понятий на основе некоторых объективных признаков);
Псевдопонятия
Истинные понятия

этап совпадает с периодом проб и ошибок в детском

мышлении. Группа новых предметов берется наугад, с помощью отдельных проб, которые сменяют друг друга, когда обнаруживается их ошибочность. Предметы выбираются группами случайно.;
б. Синкретический образ образуется на основе пространственных и временных встреч отдельных элементов, непосредственного контакта. Ребенок руководствуется не объективными связями, а субъективными, т.е. ребенок за недостатком объективных связей, замещает их связью впечатлений и мыслей;
в. Синкретический образ формируется на более сложной основе, опираясь на приведение к одному значению представителей отдельных, прежде уже объединенных групп.

его основе лежит любая ассоциативная связь, любая внешне замеченная

связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу (например ребенок включает в комплекс предметы, на основании того, что они имеют один цвет, одной формы и т.д.). В основе этого комплекса могут лежать не только тождественные связи между предметами, но и ассоциативная связь по смежности, сходство или контраст и т.д. но это всегда конкретная связь;
б. Коллекционный комплекс – взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака. Отличие этой формы от ассоциативной в том, что предметы. которые обладают одними и теми же признаками не включаются в коллекцию два раза. В основе коллекции лежат связи и отношения вещей, устанавливаемые в практическом, действенном и наглядном опыте ребенка;
в. Цепной комплекс – переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних признаков, а другие на основании других, причем все они входят в одну группу. Комплекс образуется на основе диффузных, неопределенных связей. Отсутствует центральный элемент, к которому подбираются другие элементы. Последовательная цепочка элементов, объединенных общим признаком попарно.
г*. Диффузный комплекс. Центральный признак, по которому начинается объединение предметов, размывается, диффундирует.

по внешнему виду напоминает понятие, но по своей психической

природе является комплексом. Фенотипически (по внешнему виду) напоминает понятие, а генетически (по конструированию) – комплекс. Ребенок раньше начинает оперировать понятиями, чем формирует их. Ребенок по заданному образцу на этой стадии подбирает предметы, которые могли бы быть подобраны и объединены друг с другом на основе какого-нибудь отвлеченного понятия, но реально подбор осуществляется на основе комплексного мышления. Взрослые передают готовые значения понятий, ноне способы своего мышления. Эта ступень служит соединительным звеном между комплексным мышлением и мышлением в понятиях.