- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Организация смыслового чтения в начальной школе методическая разработка
Содержание
- 2. Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной
- 3. 1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты) Работа с
- 4. Смысловое чтение умение воспринимать текст как единое
- 5. Основные умения смыслового чтения:умение осмысливать цели чтения;умение
- 6. Смысловое чтениеТехническая сторонаСмысловая сторона
- 7. Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого.
- 8. Типы чтенияЧтение вслух и про себяУчебноеСамостоятельное
- 9. Виды чтенияОзнакомительноеИзучающееВдумчивоеПоисковое (просмотровое)
- 10. Приёмы по формированию смыслового чтения«Задай вопрос»«Читаем и
- 11. Задай вопросАлгоритм: перед изучением учебного текста ребятам
- 12. Читаем и спрашиваемЦель: сформировать умение самостоятельно
- 13. Дневник двойных записейЦель: сформировать умение задавать вопросы
- 14. Чтение с пометками (ИНСЕРТ) Цель: сформировать умение
- 15. Ассоциативный кустЭто один из основных приёмов работы
- 16. Ассоциативный кустрастениявысокиехвойныелиственныедекоративныередкиеядовитыеполезныемаленькиебольшие
- 17. Ромашка БлумаОдним из основных приёмов осмысления информации
- 18. Ромашка БлумаОценочные вопросыТворческие вопросыУточняющие вопросыПростые вопросыПрактические вопросыОбъясняющие вопросы
- 19. Классификация вопросов Б.Блума:
- 20. Классификация вопросов Б.Блума:
- 21. Классификация вопросов Б.Блума: Творческие вопросы Подразумевают синтез
- 22. Классификация вопросов Б.Блума:Оценочные вопросы Направлены на
- 23. Классификация вопросов Б.Блума:Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для
- 24. Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)
- 25. Прием «Толстые и тонкие вопросы»
- 26. Прием «Толстые и тонкие вопросы»Тонкие вопросыКто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Согласны ли Вы…?
- 27. Формирование УУД:в личностные УУД входят мотивация чтения,
- 28. Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.
- 29. Формирование УУД смыслового чтения в начальной школе.
- 31. Чтение с пометками (ИНСЕРТ)
- 33. СОСТАВ ПИЩИ 4 класс Окружающий мир
- 34. Зачем человеку еда??Чтобы быть здоровым
- 37. вещества необходимы организму?БЕЛКИЖИРЫУГЛЕВОДЫВИТАМИНЫМИНЕРАЛЫВОДА
- 38. Спасибо за внимание!
- 39. Скачать презентацию
- 40. Похожие презентации
Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
![Информационные ресурсыФедеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // [Электронный ресурс] http://standart](/img/tmb/9/804180/e19cf2a9ecfcee336da58123d532d9c9-720x.jpg "Организация смыслового чтения в начальной школе методическая разработка")
Слайд 2
Обязательный компонент метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
-
Слайд 3
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом(метапредметные результаты)
Работа с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного
В результате изучения всех без
исключения предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Слайд 4
Смысловое чтение
умение воспринимать текст как единое смысловое
целое (точно и полно понять содержание текста и практически
осмыслить извлеченную информацию)
Слайд 5
Основные умения смыслового чтения:
умение осмысливать цели чтения;
умение выбирать
вид чтения в зависимости от его цели;
умение извлекать необходимую
информацию из прослушанных текстов различных жанров;умение определять основную и второстепенную информацию;
умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.
Слайд 7 Смысловая сторона: понимание содержания и смысла читаемого. Техническая сторона: способ чтения, темп
чтения,
правильность чтения,
выразительность.
Слайд 10
Приёмы по формированию смыслового чтения
«Задай вопрос»
«Читаем и спрашиваем»
«Дневник
двойных записей»
«Чтение с пометками»
«Ассоциативный куст»
«Ромашка Блума»
«Приём тонких и толстых
вопросов»«Чтение с остановками»
«Таблица ЗХУ»
«Дерево предсказаний»
Слайд 11
Задай вопрос
Алгоритм:
перед изучением учебного текста ребятам ставится
задача составить к нему список вопросов. Ребятам не ставится
задача прочесть текст, а затем задать вопросы. Это очень важно. Так или иначе, чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, ученик должен хотя бы бегло ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…».
Слайд 12
Читаем и спрашиваем
Цель: сформировать умение самостоятельно
работать с печатной информацией,
формулировать вопросы, работать в парах.1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов в классе.
Слайд 13
Дневник двойных записей
Цель: сформировать умение задавать вопросы во
время чтения, критически оценивать информацию,
сопоставлять прочитанное с собственным опытом.1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации; в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.
Слайд 14
Чтение с пометками
(ИНСЕРТ)
Цель: сформировать умение читать вдумчиво,
оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
Слайд 15
Ассоциативный куст
Это один из основных приёмов работы с
информацией до чтения.
Учитель даёт ключевое слово или
заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.
Слайд 16
Ассоциативный куст
растения
высокие
хвойные
лиственные
декоративные
редкие
ядовитые
полезные
маленькие
большие
Слайд 17
Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка
вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Учащиеся с
удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные.
Слайд 18 Ромашка
Блума
Оценочные вопросы
Творческие вопросы
Уточняющие вопросы
Простые вопросы
Практические вопросы
Объясняющие вопросы
Слайд 19
Классификация вопросов Б.Блума:
Простые вопросы
Проверяют знание текста. Ответом на них
должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя?
Куда впадает Волга?
Слайд 20
Классификация вопросов Б.Блума:
Уточняющие вопросы
Выводят на уровень понимания текста. Это
провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.
Слайд 21
Классификация вопросов Б.Блума:
Творческие вопросы
Подразумевают синтез полученной
информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее
время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив?
Слайд 22
Классификация вопросов Б.Блума:
Оценочные вопросы
Направлены на
выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов.
Как
вы относитесь к ... ? Что лучше?
Правильно ли поступил ...?
Слайд 23
Классификация вопросов Б.Блума:
Объясняющие (интерпретационные) вопросы Используются для анализа
текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных
связей. Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт в разряд простых
Слайд 25
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Толстые вопросы
Дайте несколько объяснений,
почему...?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
Толстые вопросы требуют неоднозначных ответов.
Слайд 26
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Тонкие вопросы
Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли Вы…?
Слайд 27
Формирование УУД:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы
учения, отношение к себе и к школе;
- в
регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; - в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Слайд 31
Чтение с пометками
(ИНСЕРТ)
V Знакомая
информация, подтверждение предположения
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше.
