Презентация на тему основные направления работы учителя-логопеда

в развитии у воспитанников, посещающих группу для детей с

нарушением речи
Формировать родительскую компетенцию в вопросах преодоления речевого нарушения детей
Консультировать педагогических работников образовательного учреждения по применению специальных методов и приёмов оказания помощи детям, имеющим отклонения в развитии
Пополнять различными пособиями речевые уголки групп для детей с нарушением речи и в кабинете учителя-логопеда

воспитание у детей правильной, четкой, умеренно громкой, выразительной речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи, путем применения, наряду с общепринятыми, специальных логопедических методов и приемов, направленных на коррекцию речевого дефекта и развитие активной сознательной деятельности детей в области речевых фактов.

определение причин речевых недостатков.
Первичная диагностика.
Динамическое изучение учащихся.

Этапная диагностика
Текущая диагностика

и содействие преодолению обусловленной ими неуспеваемости по обучению грамоте;
Формирование

разносторонних представлений о предметах и ​​явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;
Предотвращения вторичных нарушений (при чтении и на письме) и формирование пространственно-срочных отношений.

ребенка, который предполагает:
Системный анализ личностного, речевого и познавательного развития

ученика-логопата, что позволяет не только выявить отдельные проявления нарушений развития ученика, но и определить причины этих нарушений, отследить их взаимосвязь;
Создание комплексных индивидуальных коррекционно-восстановительных программ, нацеленных на взаимосвязь развития и коррекции различных сторон личностного, познавательного и речевого развития ребенка;
Обеспечение специализированного сопровождения обучения школьников;
Взаимодействие специалистов в пределах школьной психолого-медико-педагогической комиссии.

третичных нарушений в развитии ребенка;
Предупреждения перегрузок младших школьников;
Повышение профессиональной

компетентности педагогов по вопросам обучения детей с отклонениями в развитии;
Предоставление профессиональной помощи родителям и учащимся в решении существующих проблем;
Привлечение педагогов и родителей в процесс коррекции недостатков звукопроизношения.

и участия в районных ПМПК, школьных педагогических комиссиях, методических

объединениях, педагогических совещаниях, оформлении. Для участия в ПМПК (в том числе и для зачисления ученика с нарушениями речи на логопедический пункт) на каждого ученика заполняется речевая карта, или протокол, который содержит основные диагностически значимые характеристики особенностей развития ребенка (данные педагогического наблюдения и психологического обследования, качественная характеристика психических процессов , сведения о раннем психомоторное и речевое развитие ребенка, особенности течения заболеваний, существуют и т.д.). Эти данные необходимы для квалификации речевого нарушения по нозологии и определения структуры речевого дефекта). Как видим, в своей работе учитель-логопед активно вмешивается почти во все сферы учебного процесса. Он планирует свою деятельность в условиях тесного взаимодействия специалистов: вместе с психологом и классным руководителем реализует комплексные программы коррекционного воздействия на ученика-логопатами, участвует в заседаниях ПМПК, вовлекается в консультативной и просветительской работы с педагогами, родителями, организует логопедические обследования учащихся начального звена в пределах закрепленного образовательного округа.

учёта посещаемости;
речевая карта;
индивидуальный план работы с ребёнком;
протоколы приёма и

выпуска детей;
индивидуальные тетради для коррекционной работы с детьми;
перспективный и календарный план работы логопеда;
лист учета детей, ожидающих зачисления на индивидуальные логопедические занятия;
журнал консультаций;
анализ коррекционной работы за три года