Презентация на тему Основные разделы курса

и педагогический процесс.
Субъекты педагогического процесса.

пыталось обобщить и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения

к самостоятельной жизни и труду.
Со временем эти усилия воплотились в возникновение педагогической и психологической наук.
Психология изучает и объясняет внутренний, духовный мир человека, условия, факторы и особенности регулирующих воздействий на него;
Педагогика разрабатывает модели, системы, способы и содержательно-технологическое обеспечение целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития личности.

буквально «детоведение, детовождение».
Впервые педагогика вычленена из системы философских знаний

в начале XVII в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами чешского педагога Яна Амоса Коменского.
К настоящему времени педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.

обучением и воспитанием ребенка своего хозяина.
В древнерусской книжности

был свой канонический жанр «учительной литературы», включавший тексты наставительного характера.
У всех народов, веками создавалась самобытная воспитательная культура, развивающая педагогическое самосознание и потребность разрабатывать определенные правила и наставления и передать их детям.
Поэтому практика воспитания первоначально определялась как передача жизненного опыта людей от старшего поколения к младшему с целью подготовки к самостоятельной жизни.

Эпоха Возрождения (ХIV– ХVI в.в.). В 1623 г. англичанин Фрэнсис

Бэкон (1561–1626) вычленил педагогику из системы философских наук как самостоятельную науку. Немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571–1635) разработал содержательные понятия образования и соответствующую методологию, установив критерий педагогических исследований.
Великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592—1670). Он обосновал необходимость обучения и воспитания сообразно природе ребенка, разработал систему принципов обучения, создал классно-урочную систему обучения, заложил основы классического или традиционного образования.
Много прогрессивных идей было внесено в педагогическую науку и практику трудами Эразма Роттердамского (1469–1536) в Голландии, Дж. Локка (1632–1704) – в Англии, Ж.Ж. Руссо (1712–1778), К.А. Гельвеция (1715–1771) и Д. Дидро (1713-1784) – во Франции, И.Г. Песталоцци (1746–1827) – в Швейцарии, И.Ф. Гербарта (1776–1841) и А. Дистервега (1790–1866) – в Германии, Я. Корчака (1878–1942) – в Польше, Д. Дьюи (1859–1952) – в США и др.
Постепенно преодолевался религиозный характер образования, расширялось содержание классического образования, основательно стали изучаться родной язык, история, география, естествознание. В XIX в. возникают реальные (с преобладанием предметов естественно-математического цикла) и профессиональные школы, в том числе и по подготовке педагогов. Таким образом, педагогика сформировалась в качестве учебной дисциплины.

наблюдением которого воспитывался в детстве Петр I. Он придавал

решающее значение в воспитании примеру родителей и учителей, считал, что развитие чувств и разума должно осуществляться целенаправленно.
Отечественная педагогическая мысль плодотворно развивалась в трудах М.В. Ломоносова (1711–1765), Н.И. Новикова (1744–1818), Н.И. Пирогова (1810–1881), К.Д. Ушинского (1824–1870), Л.Н. Толстого (1828–1910), П.Ф. Каптерева (1849–1922) и др.
В советский период система образования строилась на идеях формирования всесторонне развитой личности, непрерывности и преемственности обучения, соединения образования с трудом и общественной работой, воспитания в коллективе и через коллектив, четкой организации и управления педагогическим процессом, сочетания высокой требовательности с уважением к личному достоинству учащихся, личного примера учителя и пр. Основы такого образования получили развитие в трудах Н.К.Крупской (1869–1939), С.Т.Шацкого (1878–1934), П.П.Блонского (1884–1941), А.С.Макаренко (1888–1939), В.А. Сухомлинского (1918–1970) и др.
В последние десятилетия XX в. интересные педагогические идеи активизации обучения, проблемного и развивающего обучения, педагогического сотрудничества, формирования личности разрабатывались учеными-педагогами Ю.К.Бабанским, В.В.Давыдовым, Б.Т.Лихачевым, И.Ф.Харламовым, педагогами-новаторами Ш.А.Амонашвили, В.Ф.Шаталовым, Е.Н.Ильиным и др.

требования к результатам образования
Новое содержание образования
Новые средства обучения
Новые технологии

обучения

Организационно-педагогические изменения в образовательном процессе ОУ

Лица, осуществляющие образовательную деятельность;
Глава 4. Обучающиеся и их родители

(законные представители);
Глава 5. Педагогические, руководящие и иные работники организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
Глава 6. Основания возникновения, изменения и прекращения
образовательных отношений;
Глава 7. Общее образование;
Глава 8. Профессиональное образование;
Глава 9. Профессиональное обучение;
Глава 10. Дополнительное образование;
Глава 11. Особенности реализации некоторых видов образовательных программ
и получения образования отдельными категориями обучающихся;
Глава 12. Управление системой образования.
Государственная регламентация образовательной деятельности;
Глава 13. Экономическая деятельность и финансовое обеспечение
в сфере образования;
Глава 14. Международное сотрудничество в сфере образования;
Глава 15. Заключительные положения.

НАВИГАЦИЯ ПО ГЛАВАМ ЗАКОНА

года
Одобрен Советом Федерации  26 декабря 2012 года
Утвержден

Президентом РФ 29 декабря 2012 года

Текст Федерального закона содержит 760 частей, представленных в 110 статьях, которые объединены в 15 глав.

5 ключевых понятий:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

Настоящий Федеральный закон вступает в силу с 1 сентября 2013 года*

Федеральный закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 г. Статья 111

общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,

общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов)
"Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося..".
(на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства)
"Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся…"
(по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни)

Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава 1

Профессиональная задача педагога – организовать деятельность обучающихся, в ходе которой они приобретают компетенции, необходимые в жизни, формируют личность.

К учебной деятельности не относятся: сидение, безмолвное слушание, беспрекословное следование инструкции, многократное повторение изученного.

к образованию определенного уровня..".

(и (или) к профессии, специальности и

направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования)

"Образовательный стандарт - совокупность обязательных требований к высшему образованию по специальностям и направлениям подготовки..".

(утвержденных образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации)

"Федеральные государственные требования - обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам..".

(утверждаемые в соответствии с настоящим Федеральным законом уполномоченными федеральными органами исполнительной власти)

Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава 1

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ. (ст. 11, ч. 3)

содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных

настоящим Федеральным законом, форм аттестации..".

(который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов)

"Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся".

«Образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное. (ст.12, ч.5)

Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава 1

Закон утверждает для образовательной организации возможность разработки образовательной программы на основе примерной образовательной программы. По результатам экспертизы все программы включаются в «федеральный реестр», являются общедоступными. (ст.12, ч.10)
Образовательная программа разрабатывается с учетом требований образовательного стандарта; для дошкольных образовательных организаций – с учетом требований стандарта дошкольного образования. (ст. 12, ч. 6)

конкретные области знания и (или) виды деятельности..".

(определяющая ее предметно-тематическое

содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы)

"Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование <...> необходимые для организации образовательной деятельности".

(включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты...)

"Индивидуальный учебный план - учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося".

Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава 1

Закон утверждает право обучающегося на получение образования в соответствии с его индивидуальными потребностями.
Для этого образовательная организация должна обеспечить все необходимые условия согласно выбранному обучающимися профилю, необходимости в оснащении средствами обучения, в том числе информационными ресурсами.

имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные

психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий".

"Инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей".

"Адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц".

«В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья устанавливаются
федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц
или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования".

Основные понятия, используемые в настоящем Федеральном законе

Глава 1

В соответствии с новым Федеральным законом, лица с ограниченными возможностями здоровья получили возможность получать инклюзивное образование или общее образование на основе адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана.
Психолого-медико-педагогическая комиссия предоставляет рекомендации по организации обучения, проводит оценку эффективности оказания помощи.

трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной

адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющимся потерпевшими или свидетелями преступления,

в центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, создаваемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, а также психологами, педагогами-психологами организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в которых такие дети обучаются".


«Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь оказывается детям
на основании заявления или согласия в письменной форме их родителей
(законных представителей)".

Психолого-педагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся,
испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ,
развитии и социальной адаптации

Глава 4

Закон гарантирует право детей с трудностями обучения, развития, социализации на получение специализированной помощи в психологическом центре или психологами образовательных организаций, в которых они обучаются.
Образовательная организация может иметь в своей структуре
«психологические и социально-педагогические службы». (ст.27, ч.2)

единой совокупностью требований".

«Уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2)

начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.

Уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.

Дополнительное образование включает в себя такие подвиды, как дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование". (ст. 10, ч. 3-6)

Структура системы образования

Глава 2

Новая возможность – получение непрерывного образования в течение всей жизни в рамках основных образовательных программ и дополнительных образовательных программ
(общеразвивающих и предпрофессиональных (ст.75), профессиональных (ст.76)).

бюджета,
бюджетов субъектов Российской Федерации и местных бюджетов»:

«Прием на обучение

по основным общеобразовательным программам и образовательным программам среднего профессионального образования <…> проводится на общедоступной основе…»

«Дети с ограниченными возможностями здоровья принимаются на обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии".

«Прием на обучение по образовательным программам высшего образования <…> проводится на конкурсной основе…»

«Прием на обучение по дополнительным образовательным программам, а также на места с оплатой стоимости обучения физическими и (или) юридическими лицами проводится на условиях, определяемых локальными нормативными актами таких организаций в соответствии с законодательством Российской Федерации".

Общие требования к приему на обучение в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность

Глава 6

образования), в том числе отдельной части или всего объема

учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся, проводимой в формах, определенных учебным планом, и в порядке, установленном образовательной организацией".

«Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются академической задолженностью".

«Обучающиеся <…> по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному плану".

Промежуточная аттестация обучающихся

Глава 6

ПРЕЗЕНТАЦИЮ ИНФОРМАЦИИ
ОРГАНИЗУЕТ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКА НА ОСНОВЕ СОЗДАННЫХ ИМ УСЛОВИЙ
НОВОЕ

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РАЗВИТИЕ «КОМПЕТЕНТНОСТИ К ОБНОВЛЕНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ» И МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ НА
РАЗНЫХ ЭТАПАХ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ

НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ

В ТРАДИЦИОННОЙ
СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА

Кондаков А. М., д.п.н., член-корр.РАО