Презентация на тему Особенности дистанционного обучения детей с диагнозом ДЦП презентация к уроку (3 класс)

ОВЗ
Конституция Российской Федерации, ст.43 «Каждый имеет право на

образование»
Конвенция о правах инвалидов, ст. 24 «….государство обязано обеспечить равный доступ для всех детей с инвалидностью к образованию, и это должно происходить путем обеспечения инклюзивности системы образования.»
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.11 «В целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты образования указанных лиц или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования»
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.79 «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида»

образовательной политики,
снятие «постулата необучаемости» по отношению к детям с

ОВЗ как таковым.
закреплены вариативные возможности обучения для всех категорий детей с ОВЗ, включая инклюзивное образование;
в содержании образования выделены два взаимодополняющих компонента академический и «жизненной компетенции»;

(индивидуальная)
Рабочая программа по предметам (индивидуальный план)
Предметная (урочная) часть (предметы

по базисному плану)
Коррекционная часть (индивидуальная по рекомендации ПМПК)

и реализации Стандарта;
Создание условий для освоения и принятия педагогами

школы концепции Стандарта и основных подходов к его построению;
Мотивация профессионального развития педагогов ОУ и решения задач реализации Стандарта;
Развитие профессиональных компетенций педагогов в условиях введения и реализации Стандарта;
Апробация и внедрение новых образовательных технологий с учётом требований Стандарта;

и внедрение системы оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися

АОП;
Информационно-методическая поддержка процесса подготовки введения Стандарта;
Мониторинг и фиксация хода и результатов подготовки условий введения Стандарта;
Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса (обучающихся, их  родителей (законных представителей),  педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности).

С применением дистанционных образовательных технологий

педагогов, которое лежит в основе профессиональной активности и результативной

деятельности по созданию условий для успешной реализации требований СФГОС, что в дальнейшем обеспечит новое качество образования обучающихся с ОВЗ.

использовании современных информационных и телекоммуникационных технологий, позволяющих осуществлять обучение

на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и учащимся.

экзаменов экстерном;
подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного

профиля;
углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;
базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
дополнительное образование по интересам.

контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети

Интернет

болеющие дети (карантин);
дети, желающие пройти самоподготовку к ЕГЭ;
одаренные

дети;
дети, выезжающие вместе с родителями в другие города или за границу на отдых;
дети, выезжающие на спортивные тренировочные сборы и соревнования в другие города.

Категории детей , нуждающихся в образовании по системе ДО:

места обучения;
разнообразие и большой объем доступных информационных ресурсов;
широкое использование

компьютерных и телекоммуникационных технологий в доставке учебных материалов

«Плюсы" и "минусы" дистанционного обучения

лучших времен;
сложность встраивания мотивационных компонентов (которые должны постоянно поддерживать

высокий уровень интереса к процессу) обучения в дистанционные формы;
отсутствие навыков самоорганизации учебной деятельности вне прямого контакта с преподавателем;
временные ограничения;

Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в

том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.

клиническим проявлениям синдромов, возникающих при поражении двигательных систем головного

мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционирование мышц, характеризующихся неспособностью сохранить нормальную позу и выполнить непроизвольные движения

особенностей:
неравномерный , дисгармоничный характер нарушений отдельных психических

функций;
повышенная инертность и замедленность всех психических процессов;
выраженность астенических проявлений;
Сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире

нарушения наблюдается эгоцентризм, себялюбие, требовательность. Это связано с тем,

что развитие таких детей происходит в узком кругу, и они оторваны от общественной жизни.

нагрузки (объем учебного материала должен быть сокращен на треть

от обычного объема);
• сокращение времени урока;
• число уроков должно быть сокращено или разделено на периоды с организацией длительного отдыха между ними;
• планирование смены видов деятельности с целью профилактики утомляемости;
• во время уроков необходимо планировать двигательные разминки и специальные релаксационные упражнения;
• применять на уроках специальные методики и приемы предъявления материала с учетом характера нарушения или заболевания.

умений по учебным дисциплинам. В связи с этим целесообразно

при планировании и проведении уроков опираться на линейно-концентрический принцип обучения, что предполагает строить изучение нового на прошлом опыте детей, на каждом этапе обучения изучаются одни и те же направления деятельности, но на более высоком уровне. Вводится многократное повторение материала.

Уровень сложности задания должен соответствовать возможностям ребенка, а оценка

должна стимулировать и мотивировать на продолжение деятельности.

весьма эффективным при работе с детьми-инвалидами и больными детьми.

Главным образом, эффективность достигается за счет индивидуализации обучения: каждый ребенок занимается по удобному для него расписанию и в удобном для него темпе; каждый может учиться столько, сколько ему лично необходимо для освоения той или иной дисциплины.

непосредственны, впечатлительны, отзывчивы. Им необходимо постоянное внимание, поддержка, похвала.

На начальном этапе взаимодействия с учеником преподавателю необходимо установить доверительные отношения, заинтересовать предметом, сделать, технически, учебный процесс понятным, доступным, интересным. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала.

родителями ученика, выяснить уровень развития учебных навыков ребёнка, степень

владения компьютером членами семьи (чтобы, при необходимости родители могли оказать поддержку и помощь). Учителю необходимо знать особенности ученика, чтобы эффективно выстраивать учебный процесс и не допускать стрессовых ситуаций.

принцип самостоятельности, принцип мотивации, принцип связи теории с практикой,

принцип эффективности. Что обеспечивает возможность индивидуализировать подход к ученику, контролировать ученика и поддерживать с ним обратную связь, обеспечить самоконтроль учебной деятельности, демонстрировать визуальную учебную информацию, моделировать различные процессы и явления, повысить интерес к процессу обучения.

блок;
индивидуальные особенности ученика;
информация по теме урока:
Учёт индивидуальных

особенностей ученика:
- имеющиеся ограниченные возможности здоровья (ДЦП, нарушения слуха, зрения, речи и др.);
- успеваемость (слабая, средняя, хорошая; активный, пассивный);

неравномерный); - общая подготовленность ученика по

предмету (слабая, средняя, хорошая); - отношение к разным формам работы (предпочитает диалог, предпочитает работу с иллюстративным материалом, предпочитает обсуждение вопросов по теме урока и др.); - коммуникативность (слабая, средняя, высокая); - эмоциональность (слабая, средняя, высокая); - умение пользоваться техническими средствами обучения (слабый, средний, хороший уровень).

тематическом разделе, цель урока; - отбор

материалов (аудио- видео) к уроку; - что ученик должен понять, запомнить, знать и уметь после урока; - определить доступный ученику объём материала, зафиксировать интересные факты по теме урока; - методы и приёмы ведения данного урока; - включение здоровьесберегающего компонента в структуру урока (разминка, рефлексивная техника, профилактика зрительного утомления);

ограниченными возможностями здоровья необходимо также учитывать специфику психолого-педагогического фактора

общения в сети как особого вида коммуникации. Данное явление обусловлено особенностями динамичного развития современной информационной среды, что конечно же оказывает влияние на личностное развитие детей.