- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Особенности коррекционной работы с детьми девиантного поведения в условиях развивающего обучения статья
Содержание
- 2. ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Девиантным (от лат. Deviatio
- 3. Отклоняющееся поведение некоторые учёные подразделяют напреступное (криминальное),деликвентное (допреступное),аморальное (безнравственное).
- 4. Под деликвентностью понимается правонарушительное или противоправное действие, не несущее за собой уголовной ответственности.
- 5. Деликвентными расцениваются такие характеристики поведения, какагрессивность,лживость,прогулы школы,бродяжничество,крайнее
- 6. ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ПРИЗНАКОВ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 7. ШАЛОСТЬ– краткий эпизодический отрезок поведения ребенка, в
- 8. ОЗОРСТВОтоже представляет собой эпизод в поведении ребенка.
- 9. ПРОСТУПОК– это уже социально опасное явление. Основное
- 10. ДЕТСКИЙ НЕГАТИВИЗМпроявляется как немотивированное и неразумное сопротивление
- 11. Основные причины возникновения детского негативизма:перевозбуждение нервной системы;переутомление;протест против нечуткого, несправедливого отношения;капризы избалованного ребенка.
- 12. УПРЯМСТВО– поведение ребенка, близкое к негативизму. Это
- 13. КАПРИЗЫ– особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных
- 14. Причины возникновения капризов:неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения
- 15. Главная причина возникновения капризов – неправильное воспитание.
- 16. Профилактика капризовГлавным направлением педагогической деятельности по профилактике
- 17. КоррекцияКоррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации
- 18. СВОЕВОЛИЕвозникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого
- 19. Причины своеволияГрубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым
- 20. НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬНедисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может
- 21. ПРАВОНАРУШЕНИЯВ условиях социальной и педагогической запущенности возможен
- 22. Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального.
- 23. Часто отклоняющемуся поведению предшествует состояние острой или хронической неудовлетворенности своей жизнью конкретного ребенка-девианта.
- 24. В психологии и в педагогике, как и
- 25. ДИАГНОСТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- 26. Выделяют 4 основных направления диагностики девиантного поведения
- 27. МЕДИЦИНСКАЯ ДИАГНОСТИКАПроводится специалистами лечебно-профилактических учреждений. Исследуются психобиологические
- 28. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАОпределяет дефекты индивидуально-психологического характера, включая нарушения
- 29. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАа) предшкольная подготовка;б) наличие пробелов в знаниях, умениях, навыках;в) работоспособность;г) познавательная активность;д) сознательность, учебная дисциплина.
- 30. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКАа) условия проживания;б) особенности семейного воспитания;в)
- 31. НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
- 32. ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ 3:1) коррекция отношений
- 33. КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙустановление и развитие
- 34. КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕформирование адекватной самооценки;приобретение уверенности
- 35. КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЯ К РЕАЛЬНОСТИприобретение навыков выбора и
- 36. КОРРЕКЦИОННЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
- 37. Многолетний опыт работы по системе развивающего обучения
- 38. В целом система Занкова Л.В. представлена на следующей схеме.
- 39. Отбор и структурирование всех учебных курсов, характер
- 40. Подросток с девиантным поведением – это, как
- 41. Психологами доказана необходимость того, что каждый ребенок в течение дня должен испытывать успех и преодолевать трудности.
- 42. Обучение не обещает ученикам лёгкой безоблачной жизни.
- 43. ВЛИЯНИЕ АСИММЕТРИИ ГОЛОВНОГО МОЗГА НА ВЫБОР УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ВОСПИТАТЕЛЯ (УЧИТЕЛЯ)
- 46. РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ «ТРУДНЫХ» ВЗРОСЛЫХ
- 47. Никогда не забывайте, что перед вами не
- 48. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не
- 49. Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них
- 50. Не забывайте не только рассказывать, но и
- 51. Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем
- 52. При необычном написании ребёнком букв проверьте, не
- 53. Помните, что есть дети, для которых общепринятое
- 54. При первых неудачах не нервничайте сами и
- 55. Не думайте, что конкурсный отбор в школу
- 56. Не забывайте, что ваша оценка поведения или
- 57. Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже
- 58. Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность»
- 59. Скачать презентацию
- 60. Похожие презентации
ПОНЯТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ Девиантным (от лат. Deviatio – уклонение) считается поведение, отклоняющееся от норм морали, принятых в определённом обществе на данном уровне социального и культурного развития, и влекущее за собой санкции: изоляцию, наказание, лечение, осуждение и
Слайд 3
Отклоняющееся поведение некоторые учёные подразделяют на
преступное (криминальное),
деликвентное (допреступное),
аморальное
(безнравственное).
Слайд 4 Под деликвентностью понимается правонарушительное или противоправное действие, не
несущее за собой уголовной ответственности.
Слайд 5
Деликвентными расцениваются такие характеристики поведения, как
агрессивность,
лживость,
прогулы школы,
бродяжничество,
крайнее непослушание,
враждебность
к учителям и родителям,
жестокость к младшим и животным,
дерзость и
сквернословие,аморальное поведение, отражающее аномалии характера, предрасполагает к совершению деликвентных и криминальных поступков.
Слайд 7
ШАЛОСТЬ
– краткий эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором
ярко проявляется его активность, инициатива, избирательность. Особенностью шалости является
ее положительный тон, переживание огромного удовлетворения от сделанного и обязательно доброе отношение к окружающим.
Слайд 8
ОЗОРСТВО
тоже представляет собой эпизод в поведении ребенка. И
в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Озорник сознательно нарушает
установленные правила, намеренно, нарочно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.
Слайд 9
ПРОСТУПОК
– это уже социально опасное явление. Основное отличие
проступка от озорства в его повторяемости и заблаговременной продуманности.
Если ребенок повторяет проступки неоднократно, то есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера.
Слайд 10
ДЕТСКИЙ НЕГАТИВИЗМ
проявляется как немотивированное и неразумное сопротивление ребенка
влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным.
Пассивный
– это один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия.Активный – когда ребенок совершает действия, противоположные тем, которые от него ожидаются. По длительности проявления негативизм бывает
устойчивым,
эпизодическим.
Слайд 11
Основные причины возникновения детского негативизма:
перевозбуждение нервной системы;
переутомление;
протест против
нечуткого, несправедливого отношения;
капризы избалованного ребенка.
Слайд 12
УПРЯМСТВО
– поведение ребенка, близкое к негативизму. Это отрицательная
особенность поведения, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам,
советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых четких мотивов. Опасность непослушания в том, что оно порождает детскую лживость, а также может привести к расстройству нервной системы: неврозам, раздражительности, склонности к скандалам, детской возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, то в воспитании возникают существенные проблемы.
Слайд 13
КАПРИЗЫ
– особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и
неразумных действиях, поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям,
советам, требованиям взрослых, стремлении настоять на своем. Внешне проявляется в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения.
Слайд 14
Причины возникновения капризов:
неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над
торможением. Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений.
Иногда они обуславливаются усталостью или недомоганием. Но преимущественно капризы – это следствия неосознанной и неокрепшей воли («А я хочу», «А вот буду»).
Слайд 15
Главная причина возникновения капризов – неправильное воспитание.
Неразумная
любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение любых прихотей
ребенка не развивают его волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным и легко возбудимым.
Слайд 16
Профилактика капризов
Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов
на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание
нервной системы ребенка, спокойный, без раздражительности тон в обращении с ним, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы.
Слайд 17
Коррекция
Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни,
деятельности, создании здоровой атмосферы, спокойной требовательности, устранении избыточного внимания,
включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других людей. Нельзя угрожать, ломать силой; противопоказано грубое подавление. Но вредны и упрашивания.
Слайд 18
СВОЕВОЛИЕ
возникает как результат развивающейся самостоятельности и волевого элемента
в поведении ребенка, его стремление самоутвердиться и неумение избрать
для этого адекватные средства. Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении детского своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие ребенка, но и, добиваясь абсолютного, слепого послушания, уничтожают в самом зародыше волю ребенка, способность к инициативным, самостоятельным действиям.
Слайд 19
Причины своеволия
Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают
как результат неправильной реализации ребенком, подростком стремления к взрослости,
ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости возникают несдержанность, своеволие, неумение ребенка владеть собой.
Слайд 20
НЕДИСЦИПЛИНИРОВАННОСТЬ
Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть
двух видов злостной и незлостной. К незлостным нарушениям дисциплины,
как правило, ведут озорство, шалость. Более опасными являются злостные нарушения дисциплины. Они уже, как правило, не ситуативны и имеют повторяющийся характер.
Слайд 21
ПРАВОНАРУШЕНИЯ
В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход
детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны
совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления – хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой, малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы.Слайд 22 Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей
степени отклоняться от нормального.
Слайд 23 Часто отклоняющемуся поведению предшествует состояние острой или хронической
неудовлетворенности своей жизнью конкретного ребенка-девианта.
Слайд 24 В психологии и в педагогике, как и в
медицине, действует мудрость:
«Лучше предотвратить болезнь, чем ее лечить».
Поэтому педагоги
и психологи должны выявлять признаки проявления девиантного поведения как можно раньше.Слайд 26 Выделяют 4 основных направления диагностики девиантного поведения у
младших школьников:
1) медицинская диагностика;
2) психологическая диагностика;
3) педагогическая диагностика;
4) социально-педагогическая
диагностика.
Слайд 27
МЕДИЦИНСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Проводится специалистами лечебно-профилактических учреждений. Исследуются психобиологические предпосылки
(отставание или задержка в умственном развитии, наличие нервно-психических заболеваний
и патологий – неврозов, психопатии, психиатрических расстройств, эпилепсии). Включение врачей дефектологов, патопсихологов при выявлении патологий.
Слайд 28
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Определяет дефекты индивидуально-психологического характера, включая нарушения эмоционально-волевой
и мотивационной сфер (тревожность, агрессивность, сниженные эмпатийные качества).
Диагностируются
а) адаптация;
б)
учебная мотивация;в) школьная тревожность;
г) уровень агрессивности.
Слайд 29
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
а) предшкольная подготовка;
б) наличие пробелов в знаниях,
умениях, навыках;
в) работоспособность;
г) познавательная активность;
д) сознательность, учебная дисциплина.
Слайд 30
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
а) условия проживания;
б) особенности семейного воспитания;
в) взаимоотношения
в семье;
г) сфера свободного общения ребёнка.
д) воспитательный потенциал семьи.
Слайд 32
ОСНОВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ 3:
1) коррекция отношений родителей
и детей;
2) коррекция отношения к себе;
3) коррекция отношения к
реальности.
Слайд 33
КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ
установление и развитие отношений
партнёрства и сотрудничества родителей с ребёнком;
улучшение понимания родителями собственного
ребёнка, особенностей и закономерностей его развития;достижение способности к эмпатии, пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга;
выработка навыков адекватного и равноправного общений, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов;
установление дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях.
Слайд 34
КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
формирование адекватной самооценки;
приобретение уверенности в
себе, создание и принятие внутреннего «я»;
укрепление уверенности родителей в
собственных воспитательных возможностях;обучение приёмам саморегуляции психического состояния.
Слайд 35
КОРРЕКЦИЯ ОТНОШЕНИЯ К РЕАЛЬНОСТИ
приобретение навыков выбора и принятия
решений, укрепление волевых качеств;
формирование позитивной установки на отношение к
окружающему миру.Слайд 37 Многолетний опыт работы по системе развивающего обучения Занкова
Л.В. с детьми, не прошедшими предварительный отбор, в условиях
общеобразовательной школы позволяет мне сделать выводы о коррекционных возможностях этой системы.Изначально она создавалась для работы с детьми с задержкой физического и психического развития.
Слайд 39 Отбор и структурирование всех учебных курсов, характер заданий
побуждает детей к поисковой творческой деятельности, наполненной эмоциями. В
системе развивающего обучения свой подход к формированию прочности знаний.Слайд 40 Подросток с девиантным поведением – это, как правило,
ребенок-дезорганизатор (как «трудный», так и одаренный). Разноуровневые задания в
учебниках математики способствуют включению в учебную деятельность детей как из первой группы, так и из второй. Задания такого рода способствуют поддержанию устойчивого внимания и интереса к предмету у всех ребят.Слайд 41 Психологами доказана необходимость того, что каждый ребенок в
течение дня должен испытывать успех и преодолевать трудности.
Слайд 42 Обучение не обещает ученикам лёгкой безоблачной жизни. А
как можно воспитать думающего самостоятельного человека без преодоления трудностей?
«Трудность», которую предлагают детям, рассчитана на её преодолениеили самим учеником,
или усилиями всего класса,
или совместно с учителем
(именно в таком порядке).
Слайд 47 Никогда не забывайте, что перед вами не просто
ребёнок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями
восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.Слайд 48 Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте
одних в пример другим: они разные даже по биологическому
возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
Слайд 49 Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент
поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать,
что и как делать. Следует подтолкнуть ребёнка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.С девочками, если им трудно, надо вместе до начала работы разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.
Слайд 50 Не забывайте не только рассказывать, но и показывать.
Особенно это важно для мальчиков.
Помните, что мы часто недооцениваем
эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чём её ошибка.
Слайд 51 Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы
недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное
напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребёнок перестанет вас слушать и слышать.Не переучивайте насильно левшу – дело не в руке, а в устройстве мозга.
Прежде чем ругать ребёнка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.
Слайд 52 При необычном написании ребёнком букв проверьте, не связано
ли это с предпочтением им направления по часовой стрелке.
Если это предположение очень выражено, оставьте ребёнка в покое.Помните, что кроме обычного положения авторучки при письме существует ещё письмо «крюком» и параллельно строчке, которые являются естественными и нормальным для некоторых детей. Переучивание чревато очень тяжёлыми последствиями.
Слайд 53 Помните, что есть дети, для которых общепринятое положение
тетрадки при письме опасно: подберите для такого ребёнка положение
листа бумаги индивидуально.Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого «рационально-логического» полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.
Слайд 54 При первых неудачах не нервничайте сами и не
нервируйте ребёнка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть
в будущее с оптимизмом.Старайтесь ориентировать программу и методику обучения на конкретного ребёнка или конкретную группу детей так, чтобы можно было максимально раскрыть их возможности, опереться на свойственный им тип мышления.
Имейте в виду, что педагог, который ругает ребёнка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.
Слайд 55 Не думайте, что конкурсный отбор в школу –
возможность действительно отобрать лучших. Всё зависит от набора тестов.
Может быть, удастся отобрать самых «удобных» для учителя, а может, и этого не получится.Если у вас трудности в общении с ребёнком, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять в этом его. Возможно, вы относитесь к разным типам функциональной организации мозга, а значит, по-разному мыслите, воспринимаете, чувствуете, т. е. дело не только в нём, но и в вас. Он не плохой, а просто другой.
Слайд 56 Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то
результатов деятельности ребёнка всегда субъективна. И всегда может найтись
кто-то другой, кто увидит в этом ребёнке то хорошее, что не заметили вы.Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребёнка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребёнке то хорошее, что не заметили вы.
Слайд 57 Постарайтесь, чтобы главным для вас стало даже не
столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребёнок захотел
научиться, не потерял интерес к учёбе, почувствовал вкус к познанию нового.Помните: для ребёнка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребёнок. Этим нельзя попрекать.
Ребёнок не должен панически боятся ошибиться. Невозможно научиться чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребёнка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Боязнь ошибки приводит к трусости мысли.
Слайд 58 Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. «Леность» ребёнка
– сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной
вами методике работы с ним.Бойтесь появления у ребёнка опыта «выученной беспомощности».
Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребёнок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).
