Слайд 2
Федеральные государственные стандарты устанавливаются в Российской Федерации в
соответствии с требованием статьи 12 «Закона об образовании» и
представляют собой
совокупность требований, обязательных при реализации образовательной программы в образовательных учреждениях.
Что такое ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ?
Слайд 3
ФГОС - это документ, который на федеральном уровне
определяет
- какой должна быть программа дошкольной организации,
-
какие условия нужны для ее реализации,
- какое содержание необходимо
реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Слайд 4
Что является отличительной особенностью ФГОС ДО?
Ключевая установка стандарта
- поддержка разнообразия детства через создание условий социальной ситуации
содействия взрослых и детей ради развития способностей каждого ребенка.
ФГОС ДО будет задавать нижнюю допустимую границу создания условий для осуществления образовательного процесса и результатов освоения основной общеобразовательной программы.
Теперь дошкольное образование выступает как институт
социализации и индивидуализации и не сводится к сфере услуг.
Дошкольное образование стало элементом государственной гарантии.
Слайд 5
• обеспечения государством равенства возможностей для каждого ребенка
в получении качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня
и качества образования;
• сохранения единства образовательного пространства РФ относительно уровня дошкольного образования.
Слайд 6
Какие основные принципы устанавливает ФГОС ДО?
•поддержка разнообразия детства;
• сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства;
•полноценное проживание
ребёнком всех этапов дошкольного детства, обогащение детского развития;
•создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
Слайд 7
Какие требования выдвигает новый ФГОС ДО?
ФГТ
к структуре образовательной
программы
к условиям реализации образовательной программы
ФГОС
к структуре образовательной программы
к
условиям реализации образовательной программы
к результатам освоения образовательной программы
В ФГОС главное не результат, а условия. Это стандарт условий. Условия - это социальная ситуация развития ребенка - сложившаяся система взаимодействия ребенка с окружающим миром, представленным взрослыми и детьми. Если условия созданы - Стандарт реализован.
Слайд 8
Какие же требования предъявляются к структуре ОП ,
её объему и содержанию?
ФГТ
80% обязательная часть,
20% вариативная
4 направления развития (10 образовательных областей)
ФГОС
60% обязательная часть,
40% вариативная
5 образовательных областей
Слайд 9
Требования к структуре образовательной программы
Обязательная часть
предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие воспитанников во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях
Часть,
формируемая участниками образовательных отношений
предполагает
организацию работы по приоритетным направлениям
Слайд 11
Содержательный аспект Программы в соответствии с требованиями ФГОС
Слайд 13
Требования к условиям реализации образовательной программы
1) Психолого-педагогические (уважение
взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, защита детей от всех форм психического и физического насилия, построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка, поддержка инициативы и самостоятельности детей, поддержка родителей в воспитании детей, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность и др.)
2) Кадровые (являются одними из главных, в связи с этим разрабатывается профессиональный стандарт педагога. Планируется ввести к сентябрю 2014 года)
3) Материально-технические (определяются СанПиНами, правилами пожарной безопасности, включают требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей
4) Финансовые
5) К предметно-пространственной среде.
Слайд 14
Требования к развивающей предметно-пространственной среде
Развивающая предметно-пространственная среда группы
должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1)Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
2)Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3)Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской мебели, мягких модулей, ширм и т.д.)
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе, природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Слайд 15
4) Вариативность среды предполагает
- наличие в группе различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, всех помещений Организации, где осуществляется образовательный процесс;
- свободный доступ воспитанников, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов, посещающих Организацию (группу), к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
Слайд 16
Требования к результатам освоения программы:
Основной результат – это
социализация детей.
Результаты освоения программы описаны в виде целевых ориентиров
Каков
должен быть выпускник ДОО?
Ребенок - выпускник ДОО должен обладать личностными характеристиками, среди них:
Инициативность
Самостоятельность
Уверенность в себе
Воображение
Физическое развитие
Волевые усилия
Любознательность
Интерес ребенка.
Целевые ориентиры не являются объектом оценки результатов.
Слайд 17
Для чего же разработаны целевые
ориентиры?
1. для построения образовательной политики на соответствующих уровнях
с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;
2. для решения задач:
- формирования Программы,
- анализа профессиональной деятельности,
- взаимодействия с семьями;
3. информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ
Разработчики ФГОС четко говорят: стандарт, должен быть нацелен на
то, чтобы у ребенка возникла мотивация к обучению, познанию и творчеству.
Важнее развивать память, внимание, мышление, воображение: не сад должен
готовить ребенка к школе, а школа - готовиться к ребенку: вундеркинду,
проблемному в социализации, недостаточно развитому и пр.
Слайд 18
Что же будет оцениваться:
1) Педагогический процесс;
2) Условия (социальная
ситуация развития) ;
3) Педагогические кадры.
Естественно, что несмотря на отсутствие
таких форм контроля, которые есть на более высоких ступенях образования, и самим педагогам, и родителям хочется понять, чего удалось достичь ребенку. Здесь в отличие от других стандартов, речь идет только о личностных результатах. В этой связи допускается мониторинг динамики развития ребенка, однако он нужен не для оценки самой по себе, а исключительно для решения следующих образовательных задач:
- Индивидуализации образования (поддержки ребенка, построения его образовательной траектории и профессиональной коррекции особенностей его развития)
- Оптимизации работы с группой детей.
