Презентация на тему Педагогическая диагностика

Тестирование как форма педагогической
диагностики

К. Ингенкампом в 1968 г..

Различают диагностирование обученности, т.е.

последствий, достигнутых результатов, и обучаемости.

г. «scale books» (шкалированные книги) у англичанина Джорджа Фишера.

Но и до этого времени существовали диагностики, например, в Китае более чем за 1000 лет до н. э. уже проводились вступительные экзамены в системе общественных служб.
В средние века табель, будучи документом, необходимым для получения стипендии, выполнял совсем иные задачи. Он выдавался только нуждающимся ученикам в качестве удостоверения для получения стипендий или других аналогичных пособий.

статистических данных и их анализ,
выявление динамики, тенденций, прогнозирование

дальнейшего развития событий.


И, таким образом, цели диагностики:
оптимизировать процесс индивидуального обучения,
в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения
свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую.

цели:

1. внутренняя и внешняя коррекция в случае неверной

оценки результатов обучения;
2. определение пробелов в обучении;
подтверждение успешных результатов обучения;
3. планирование последующих этапов учебного процесса;
4. мотивация с помощью поощрения за успехи в учебе и регулирования сложности последующих шагов;
5. улучшение условий учебы.

следующие аспекты:
1.    сравнение,
2.    анализ,
3.    прогнозирование,
4.    интерпретация,
5.    доведение до сведения

учащихся результатов диагностической деятельности,
6.    контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.

обученности
a.    объективность,
b.    надежность,
c.    валидность.

являются объективность, систематичность, наглядность (гласность).
система диагностирования, контроля, проверки и

оценивания знаний
Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знания обучаемых. Как правило, оно осуществляется в начале учебного года
Вторым звеном проверки знаний является их текущая проверка в процессе усвоения каждой изучаемой темы.

формы такой проверки могут быть различными, они зависят от

таких факторов, как содержание учебного материала, его сложность, возраст и уровень подготовки обучаемого, уровень и цели обучения, конкретные условия.

которая, как и текущая, должна быть тематической. Параллельно с

изучением нового материала учащиеся повторяют изученный ранее.
Четвертое звено в системе - периодическая проверка знаний, умений обучаемых по целому разделу или значительной теме курса.

знаний, умений обучаемых, приобретенных ими на всех этапах дидактического

процесса

представление о достигнутых результатах может быть получено только в

связи с условиями их достижения.

обучения. Важнейшими компонентами понятия обучаемости являются следующие:
1. потенциальные

возможности обучаемого;
2. фонд действенных знаний (тезаурус);
3. обобщенность мышления;
4. темпы продвижения в обучении (усвоения знаний).

тестам
Классификация тестов
Критерии диагностических тестов обученности
Основные правила подготовки материалов для

тестового контроля

этап Период поисков (1900-1915)
Альфре́д Бине́ (1857-1911)

2 этап Годы

«шума» (1915-1930)
Стоун, Зекингем, Келли, Торндайк, Спирмен.

3 этап Современный этап (с 1931)

В СССР постановление ЦК ВКП (б)
«О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.)

совокупность заданий, сориентированных на определение степени усвоения определенных аспектов

(частей) содержания обучения.
Требования к тесту обученности:
Относительно краткосрочный
Однозначный
Правильный
Относительно краткий
Информационный
Удобный
Стандартный

специальных способностей в различных областях деятельности.
Тесты обученности, успеваемости, академических

достижений.
Тесты для определения отдельных качеств личности
Тесты для определения уровня воспитанности

ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть

обоснована учащимися.
Неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны быть правдоподобными.
Правильные ответы должны располагаться среди всех предлагаемых ответов в случайном порядке.
Вопросы не должны повторять формулировок учебника.
Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для других.
Вопросы не должны содержать «ловушек».