Презентация на тему Педагогический совет по теме Формирующее оценивание. презентация к уроку

учебные цели.

процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой.

отношениях

система оценивания отражает результат усвоения знаний, а не процесс

их усвоения.
отсутствие четких критериев в выборе отметки.
отсутствие в отметке конструктивной информации о том, что именно является причиной низкого или высокого балла.
трудность ранжирования результатов средствами пятибалльной оценки.

учащихся с эталоном; повышение ответственности учащихся за результат своего труда; 
 возможность

самооценки, самоанализа, самоконтроля учащихся. 

формирующее и констатирующее (итоговое)   

определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как

сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.
Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

каждого отдельно взятого ученика.
 

Оценивание это больше, чем маркировка.
2. Оценивание — это обратная

связь.
3. Оценивание направляет учение.

центре внимания то, как ученики приобретают знания,
является ключевым профессиональным

навыком педагога
обеспечивает мотивацию, способствует уяснению целей и критериев,
помогает ученикам понять, как можно улучшить свои результаты,
развивает способность к самооценке и взаимооценке,
отражает все образовательные достижения
должна быть постоянным элементом урока

формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать

в соответствии с этим свою работу;
сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

помогать понять, что важно;
может помогать понять, что у

них получается;
может помогать обнаруживать, что они не знают;
может помогать обнаруживать, что они не умеют делать

которые нужно решать
Педагог
личные достижения
задачи, которые были решены
задачи, которые не

были решены

учащимися в наиболее комфортных для каждого условиях,
максимальное приближение каждого

учащегося к запланированному им результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания,
формирование оценочной самостоятельности учащихся,
формирование адекватной самооценки.

урока)
1.Что изучали? Назовите тему урока.
2.С какими заданиями

ты справлялся без помощи учителя, одноклассника?
3. Определите наиболее важное в этом уроке.
4.Что вызвало трудности, осталось неясным?
5.Что хотелось бы узнать по теме дополнительно?
6.Что у меня получилось лучше всего?
7.Что мне необходимо усовершенствовать?

конце изучения темы)
да нет
1. Регулярно выполнял (а) домашние

задания
2. По необходимости консультировался (ась) с учителем
3. Улучшал (а) свои знания и исправлял (а) оценки
4. Регулярно вел (а)записи в тетради
5. Знаю, как работать со справочной литературой
6. Умею конспектировать тему
7. Умею самостоятельно находить материал по заданной теме
8. Делал (а) устное сообщение
9. Участвовал (а) в беседах по изучаемому материалу
10. Я задавал вопросы, если мне встречалось непонятное слово.
11. Я могу рассказать о том, что я сегодня узнал на уроке.

эту неделю?
- Какие вопросы остались для меня неясными?
- Какие

вопросы я задал бы ученикам, если бы был учителем, чтобы проверить усвоили ли они материал?

к уроку . Структура измерительных материалов:

процесс.
2.Носит системный характер.
3. Встраивается в личностно-ориентированное обучение.
4.Ориентировано на обучающегося.
5.Отслеживается

прогресс каждого обучающегося.
6.Ориентировано на формирование личностных и метапредметных умений.

отметки и оценивание – разные вещи!
3. Выставляя своему

ученику отметку  за работу на уроке или в четверти:
оцениваем его работу по определенным критериям,
ученик знаком с теми критериями, по которым его оценивают (причем они доступны для его понимания),
ученик в процессе работы сам пытается оценить качество своей работы, сверяясь с этими критериями и получая комментарии учителя,
ученик видит, где конкретно он пока не достиг нужного результата и корректирует свою деятельность, т.е. ищет пути коррекции выявленных недостатков.

ШМО педагогов по разработке новых форм оценивания
Создавать базу КИМ

в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения.