Презентация на тему Педагогика детей раннего возраста как наука Особенности развития детей раннего возраста

начала выделяться в самостоятельную область знания в начале XX

в. История ее становления неразрывно связана с развитием теории и практики семейного и общественного воспитания детей.
Становление педагогических идей в истории педагогики.
Педагогика раннего возраста на современном этапе развития образования.

принципы, задачи и содержание образования определяются государственной политикой Российской

Федерации, в основу которой взяты следующие принципы:
гуманистический характер образования: приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
воспитание гражданственности, уважение к правам и свободам человека;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки воспитанников и обучающихся;
светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
свобода и плюрализм в образовании;
демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

формирование базиса личностной культуры ребенка, соответствующего общечеловеческим ценностям,
развитие

индивидуальных способностей и склонностей.

Знания, умения и навыки перестают выступать в качестве самостоятельных целей и становятся средствами развития ребенка.
В базис личностной культуры включается овладение ребенком способами активного взаимодействия с окружающим миром, формирование гуманного отношения к людям, природе, предметам, созданным руками человека.
Смена приоритетов в образовании влечет за собой пересмотр способов взаимодействия педагогов с детьми; на смену авторитарной педагогике, учебно-дисциплинарной модели образования в дошкольном возрасте приходит педагогика сотрудничества, построенная на личностно-ориентированном взаимодействии с детьми, которое предполагает индивидуальный подход к ребенку, отсутствие жесткой регламентированности в педагогическом процессе, предоставление детям свободы выбора деятельности.

психологического возраста ребенка; запрет как на инфантилизацию, так и

на постановку преждевременных образовательных задач.
Принцип самоценности детского возраста. С позиций гуманистической педагогики детство рассматривается не как подготовка к будущей жизни, а как настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь.
Принцип единства воспитания и обучения. Педагогический процесс должен быть основан на знании психофизиологических закономерностей развития. В этом возрасте ребенок полноценно усваивает только то, что ему интересно, что вплетено в контекст общения со взрослым и в предметно-практическую деятельность. Обучение должно выполнять общеразвивающую функцию. Воспитание становится обучающим только тогда, когда наряду с воспитательными целями реализуются цели обучения. А обучение, в свою очередь, будет воспитывающим лишь в том случае, если наряду с учебными целями будут реализовываться цели воспитания.
Принцип интеграции содержания образования. Содержание образования детей раннего возраста должно быть не узко предметным, а интегрированным, что предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности — предметно-практической, игровой, музыкальной, театрализованной, конструктивной и др., обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.
Принцип индивидуализации образования. Все дети проходят определенные стадии развития, однако при этом каждый ребенок уникален и индивидуален. От педагога требуется внимательное наблюдение за личностным ростом и развитием детей, учет их индивидуальных интересов, определение на этой основе целей образования, путей и средств их осуществления (Ш.А. Амонашвили, Е.А. Ямбург).
Принцип вариативности образования. Обеспечивается разнообразием образовательных программ, типов дошкольных учреждений, форм, содержания и методов образования. Педагоги получили право выбора программ, возможность сочетать в своей работе методы и технологии, представленные в разных программах, дополнять их собственными разработками в соответствии с образовательной концепцией детского учреждения, запросами родителей, индивидуальными особенностями воспитанников.

— особый период становления органов и систем и прежде

всего функций мозга.
В этот период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма, поэтому важно своевременно закладывать основы полноценного развития и здоровья ребенка.
Для охраны и укрепления здоровья особое значение имеет профилактическая оздоровительная работа с детьми:
соблюдение режима,
рациональное питание,
закаливание,
гимнастика,
медицинский и педагогический контроль за развитием и здоровьем.

Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития

детей.
Высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности.
Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, необходимые при проведении режимных процессов — кормлении, бодрствовании ребенка, формировании его поведения и навыков, обеспечении всестороннего его развития.
В развитии ребенка раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.

детей;
развитие движений;
полноценное физическое развитие;
привитие детям культурно-гигиенических

навыков.

Основные средства физического воспитания:
обеспечение санитарно-гигиенического ухода;
проведение закаливающих мероприятий — широкое пользование воздухом, солнцем, водой;
рациональное вскармливание и питание;
организация массажа и гимнастики;
организация режима дня;
методически правильное проведение всех режимных процессов (кормления, сна, бодрствования);
обеспечение двигательной активности ребенка (простор для движений, в детских учреждениях наличие специальных пособий).

развитие;
развитие речи;
развитие игровой и других видов деятельности;

формирование основных психических процессов (внимания, памяти, развитие наглядно-действенного мышления, эмоциональное развитие, формирование первичных представлений об окружающем мире, понятий);
развитие умственных способностей (умения сравнивать, различать, обобщать, устанавливать причинную зависимость отдельных явлений);
формирование познавательных потребностей (потребности в получении информации, активности на занятиях, самостоятельности в познании окружающего).

Основными средствами умственного воспитания являются:
эмоционально-деловое общение взрослого с ребенком во время самостоятельной его деятельности;
специальное обучение ребенка взрослым на занятиях; самостоятельная практика самого ребенка в быту, играх, общении.
Ведущими видами деятельности в раннем возрасте являются общение со взрослым, а также развитие действий с предметами; для своевременного развития их необходимо создавать оптимальные условия.

со взрослыми (спокойно выполнять их требования, проявлять привязанность и

любовь к родителям, членам семьи, воспитателям, желание оказать помощь, проявить ласковое отношение, сочувствие другому);
воспитание положительных черт личности (доброты, отзывчивости, дружелюбия, инициативы, находчивости, умения преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца);
воспитание дружеских взаимоотношений между детьми (играть рядом, не мешая играм других детей, делиться игрушками, проявлять сочувствие, оказывать помощь при затруднениях и др.);
воспитание положительных привычек (здороваться, благодарить, убирать на место игрушки и т. д.);
обучение начальным формам трудовой деятельности (все формы самообслуживания, посильная помощь младшим и взрослым, например вместе со взрослыми полить цветы, принести к обеду салфетки, почистить дорожки на участке и т.д.).

Средства нравственного воспитания:
образцы поведения взрослых,
одобрение хороших поступков,
обучение детей хорошим поступкам;
проведение специальных показов, чтение книг.