Презентация на тему ПК 4.3 методическая разработка по теме

с переходом на новые ФГОС ).
2. Социальная

потребность в активной,
самостоятельной, творческой и
саморазвивающейся личности.

Причины возникновения теории проблемно-диалогического обучения:

обучение- интеллектуальные

(учащиеся самостоятельно ищут знания, испытывая удовлетворение от преодоления

сложностей и найденных догадок)

МОТИВЫ

знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
3) побуждение к формулированию

учебной проблемы;
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.

Методы постановки учебной проблемы

факты, взаимоисключающие научные теории или чьи-то точки зрения.
Приём

2. Педагог сталкивает разные мнения учеников, предложив классу вопрос или практическое задание на новый материал.
Приём 3. Между житейским представлением учащихся и научным фактом:
шаг 1. Учитель обнажает житейское представление ученика вопросом или заданием « на ошибку»;
шаг 2. Предъявляет научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.

Приёмы создания проблемной ситуации

написание  - Что вы можете сказать об этих словах (осознание

противоречия)  - Какой возникает вопрос? (побуждение к формулированию проблемы)  (Здесь используется побуждающий диалог ) - Какие есть предположения?  Разрешение ПС  - В 1 столбик выпишем слова, где звук "т" произносится, а в другой, где не произносится  - Какие есть предположения? (Здесь возникают различные гипотезы и каждая проверяется, например, дети могут сказать, что нужно смотреть на приставку)  - Вы согласны? (учитель дает подсказку): Все слова 2 столбика имеют приставку?  - Значит, дело не в приставке. Какие есть еще идеи?  Если нет предположений,  2 подсказка:  - Где стоит непроизносимая согласная?  - Подчеркнем буквы, между которыми стоит непроизносимая согласная  -Что вы заметили?  - Так когда же согласный не произносится?  - Сверьте свой вывод с правилом в учебнике.  Если подсказка не помогает, учитель дает правильный ответ.  Т.о. при побуждающем диалоге ребята выдвигают различные гипотезы и каждая из них проверяется. 

Прием 1. Тема: "Непроизносимые согласные" 

корень  - Все согласны?  Дети удивляются тому, что здесь может быть

2 корня.  - Сколько мнений в классе?  - Какой вопрос возникает?  Здесь используется побуждающий диалог 

Прием 2. Тема «Сложные слова»

кофе. 
–Что объединяет эти слова? (часть речи –

им. сущ.)
-Выделите окончания у этих имён существительных. (Ученики выделяют в каждом слове последнюю букву, полагая, что она будет являться окончанием)
-Вспомните, как найти в слове окончание?(изменить форму слова)
-Докажите, что вы правильно определили окончания, изменяя форму каждого слова и наблюдая за изменяющейся частью на конце.(Не получается изменить форму слова.) 

Прием 3. «Неизменяемые имена существительные»

вообще (возникает только вопрос)
Приём 5. Учитель даёт практическое

задание, не сходное с предыдущими
Приём 6.
шаг 1. Учитель даёт невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим
шаг 2. Доказывает, что задание всё-таки не выполнено.

Приёмы создания проблемной ситуации

помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар

- пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.)  Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение?  Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-.  Учитель: Какой возникает вопрос?  Ученики: С помощью каких суффиксов образовываются новые существительные?
В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока.

Прием 4. Урок русского языка по теме «Образование имен существительных»

чём затруднение?
Вопрос был один? А мнений сколько?
Что вас

удивило? Что интересного заметили?
Почему это задание не получилось? Что мы не знаем?
Побуждение к формулированию проблемы в виде темы урока
Какой возникает вопрос?
Какова будет тема нашего урока?

Система вопросов для побуждающего диалога:

учениками.
По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся.

Подводящий к теме диалог

перевал, отпить, просмотр.
Подчеркните безударные гласные  - В каких частях

слова находятся безударные гласные? Обозначьте их.  - Какое правило о безударных гласных мы уже знаем? А какое правило мы еще не изучали? Значит, какая тема урока? 
Здесь используется подводящий диалог. Он не всегда имеет проблему, поэтому менее ценен. 

Подводящий к теме диалог. Тема: Правописание безударных гласных в приставках

улица, государство, океан.
Выпишите их в столбик. Подберите и рядом

запишите по одному подходящему названию. Какое правило написания надо вспомнить?. Какие орфограммы будем повторять сегодня? Как называются слова с такой орфограммой?

Мотивирующее введение в тему урока на основе словарной работы.

ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО, ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО