Презентация на тему Преемственность между дошкольным и начальным звеном образования. презентация по теме

сохранение и дальнейшее развитие тех способностей ребенка, которые,

но мнению А. В. Запорожца, составляют «золотой фонд личности»:
наглядно-образное видение мира,
способности к моделированию в познании, продуктивность воображения,
сензитивность ко многим
педагогическим воздействиям,
отзывчивость,
сопереживание и др.

Школьнику— осознанное обучение, учебная деятельность, в процессе освоения которой

у ребенка формируется понятийное мышление, произвольность и рефлексия.
Такое понимание преемственности дошкольной и школьной систем образования предполагает общую направленность на развитие способностей ребенка.

дошкольных учреждений и начальных классов должен волновать вопрос не

«как учить», (т. е. методов и средств),а вопрос «чему учить и зачем учить» (т.е цели и содержание обучения)

педагогический процесс, в который он вовлекается, должен приводить в

движение не отдельные его свойства, а его самого как целое.
Ш.А. Амонашвили.
Основная задача ребенка до 6-7 лет вырасти не только умным и добрым, но прежде всего здоровым и сильным.
Е. Огарева,
Формирование фундамента школьной готовности должно осуществляться естественно и непринужденно в рамках «специфически детских видов деятельности».
В.Т. Кудрявцев

Наши дошкольники – заложники родительских амбиций. Г.А. Булдакова,

Обеспечение «охранительной функции» процесса обучения - недопустимость умственных перегрузок;

использование здоровьесберегающих технологий; поддержание эмоционально-положительного отношения ребенка к познавательной деятельности.
2. Организация процесса обучения, воспитания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом его самоценности: опора на потребности и возможности детей; создание условий для сохранения детской индивидуальности, раскрытия и развития способностей каждого ребенка.
3. Приоритетное развитие личности будущего первоклассника, формирование тех интеллектуальных и социальных качеств, без которых его обучение в школе не будет успешным.

для психического развития ребенка, обогащение развития через различные виды

продуктивной деятельности детей.

оказание помощи в адаптации ребенка к школе. По мнению Г. А. Цукерман, не дети должны быть подготовлены к школе, а школа должна быть готова учить, развивать и любить самых разных детей, помогать их личностному росту — таков основополагающий принцип истинно гуманной педагогики.

детского развития.
Способы амплификации потенциала развития- это многообразные виды деятельности ребенка: предметные манипуляции, игра, активное восприятие сказок и других произведений литературы для детей, конструирование, учение, элементарные разновидности труда, общение, а так же различные формы художественно-эстетической деятельности.

духовное развитие.
Формируется символическая функция мышления.
Складываются первые этические инстанции, регулирующие

поведение,
начинают развиваться высшие нравственные и эстетические чувства.

условия и формы педагогического воздействия, которые благоприятствуют превращению деятельности

ребенка первоначально складывающейся под влиянием взрослых, в деятельность самостоятельную, подлинную самодеятельность.

должны жить общей жизнью, находясь в единном культурно-образовательном пространстве

)

2.Образовательные учреждениях г. Москвы :
на базе школы № 368 комплекс «Лосиный остров»,
УВК № 1835 «Материнская школа» ,
детского сада № 859 «Вальдорфская школа» ,
яслей-сада № 49 «Журавушка» НГДУ «Ямашнефть» г. Альметьевска

3.Близкой в организационно-методическом смысле яв­яется система М. Монтессори,

представленное в программах «Золотой ключик» (1996), «Из детства— в

отрочество» (1997), «Преемственность» (1999, 2002), «Сообщество» (1999),
«Радуга» (1993-1996),
«Детство» (1996,1997), «Развитие» (1994,1999), «Истоки» (2003), «Одаренный ребенок» (1993) и др.

НА ПОДГОТОВКУ ЕГО К ПОСЛЕДУЮЩЕЙ СТУПЕНИ РАЗВИТИЯ. «

кассы в дошкольном учреждении(по договору).
Образовательные учреждения объединяются в комплексы.
Взаимодействие

на основе заключаемых договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности.

любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика.
2.

Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих, быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.
3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка.
4. Развитие коммуникативных навыков как одно из небходимых условий успешности учебной деятельности и социально-личностного развития.

ВСЕХ КОМПОНЕНТОВ СИСТЕМЫ
Общие цели непрерывного образования детей дошкольного

и младшего школьного возраста:
• воспитание нравственного человека;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.
• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.
Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.
В качестве приоритетных задач системы непрерывного образования выделяются задачи физического, эмоционально-волевого и интеллектуального развития, а также развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям и к себе, инициативности, способности к творческому самовыражению, желание и умение учиться.

Используя данные «Федерального перечня методических изданий для учителей общеобразовательных

учреждений на 2005/2006 учебный год», а также материалы различных УМК, можно составить список учебно-методических комплектов и пособий, которые позволяют обеспечить преемственность между дошкольным и начальным общим образованием на основе содержания.