Презентация на тему к выступлению по теме: Стратегии педагогического проектирования презентация к уроку

долгосрочный план достижения некоторой цели, а выработка стратегии –

это процесс нахождения некоторой цели и составление долгосрочного плана.

развития.

котором происходит создание принципиально нового в содержании, организации учебно-воспитательного

процесса, в решении научно-практических проблем.

наблюдательность,
искусство нестандартно мыслить,
богатое воображение и интуиция
исследовательский подход

к анализу учебно-воспитательных ситуаций,
решению педагогических задач,
самостоятельность суждений и выводов.

культура,
гуманистическая направленность,
профессиональные знания и умения,
творчество и

педагогические способности,
технологическая компетентность.

организацией диалога,
дифференциацией, интеграцией …,
а не методикой передачи

информации.
Владение педагогическими технологиями совершенствует педагогическое проектирование.

содержанию деятельности);
3) технологичности (по уровню педтехники);
4) оптимальности (по выбору

эффективных средств);
5) продуктивности (по результату).

педагогического проектирования

является проект и программа его реализации в практику образования,

а также результаты образовательного процесса, которые достигаются при реализации проекта.

педагогические технологии и средства, образовательная система учебного заведения, района,

города;
личность учащегося,
система управления,
педагогические инновации и др.

Усовершенствовал
«технику дисциплины»,
«технику наказания»,
«технику разговора педагога с воспитанником»,
«технику самоуправления»

плану *Подготовку и проведение презентации результатов *Рефлексию

профессиональной педагогической деятельности и обозначение актуальности
2.Этап проблематизации, определения объекта

и предмета проектирования
3.Этап конкретизации: общее представление того, что необходимо получить в результате проектирования
4.Этап целеполагания
5.Этап выдвижения гипотезы и формулирования задач
6.Этап планирования действий по реализации проекта, связанных с решением задач
7.Этап реализации проекта
8.Этап оформления результатов и представления их в профессиональном сообществе и широкой общественности
9.Этап рефлексии

выбор и формулировка проблемы — от этого зависит дальнейшая

проектная деятельность. Формулировка проблемы может быть выражена следующей формулой: что-то (ситуация) препятствует, противоречит или мешает чему-то (цель). Или: хотелось бы (цель), но существует … (ситуация).

в учебно-воспитательном процессе
*Взаимодействие педагогов и воспитанников…

Компоненты педагогической системы

Заказ общества
Взаимодействие школы Среды
Затраты сил субъектов пед.процесса Результаты

функционирования, выявляем проблемы; 2. Определяем тему исследования, которая очерчивает круг

исследовательской работы; 3. Определяем объект исследования - область, где существует проблема, противоречие, где мы будем искать новое знание; 4. Определяем предмет исследования - элемент в педагогическом процессе, изучение которого дает нам новое знание; 5. Определяем цель исследования - знание, которое мы должны получить в ходе исследования; 6. Формируем задачи - те пути, или ступени, которые мы пройдем, чтобы достичь цели исследования; 7. Формируем гипотезу (истина, которая еще не доказана, но вероятна). 8. Отбираем методы научного исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, теоретический анализ источников, изучение и обобщение педагогического опыта, сравнительно-исторический метод, метод теоретического моделирование, педагогический эксперимент и др.) 9. Определение направления и этапа исследовательской работы, сроки. 10. Определяем участников исследования, если его коллектив или группа учителей .

Технологии проектирования и научного исследования

критического мышления,
технология индивидуализации обучения (воспитания),
игровая технология,
технология информационно-коммуникативная,
групповая технология,
технология учебного взаимодействия,
технология

педагогика сотрудничества,
технология уровневой дифференциации,
технология формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников,
технология организованного общения младших школьников,
технология проектно-исследовательской деятельности

познавательных потребностей и интересов учащихся;
развитию продуктивных приемов и навыков

учебной работы, «умения учиться» младших школьников;
раскрытию индивидуальных особенностей и способностей детей;
развитию навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
становлению адекватной самооценки, развитию критичности по отношению к себе и окружающим;
усвоению социальных норм, нравственного развития учащихся начальной школы;
развитию навыков общения со сверстниками, установлению прочных дружеских контактов.