Презентация на тему Проблемно-диалогическое обучение учитель начальных классов Хохлова И.В. презентация к уроку ( класс)

характеристик выпускника («портрет выпускника начальной школы»):
любящий свой народ, свой

край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

способность к саморазвитию
мотивация к обучению и познанию
ценностно-смысловые установки
социальные

компетенции, личностные качества
Метапредметным
универсальные учебные действия (УУД):
познавательные
регулятивные
коммуникативные
(обобщенные способы решения учебных задач (формулировка вопроса, наблюдение, фиксация и организация данных, их первичная интерпретация, презентация результатов), умение работать с разными источниками информации – учебной, художественной, научно-популярной, справочной литературой т.е. умения учиться)
Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

урок»? Сформулируйте цель каждого.
Подумайте, проблемный или традиционный

урок предпочтительнее проводить в начальной школе. Какому уроку отдадите предпочтение Вы?
Попробуйте назвать несколько преимуществ проблемного урока перед традиционным.
В чём главное отличие проблемного и традиционного урока?
С чего должен начинаться проблемный урок?

системе)

А учит ли этому школа?
Структура традиционного

урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.

2. Учитель объявляет новую тему.

3. Учитель объясняет новую тему.

4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?».
2. Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
4. Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

Объявление темы учителем.

3. Объяснение темы учителем.

4. Закрепление знаний учениками.

Проблемно-диалогический урок
1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск решения проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5. Применение знаний учениками.

Проблемно-диалогическая технология Цель – обучить самостоятельному решению проблем. Средство – открытие знаний вместе с детьми.

любому предмету

посредством специально организованного учителем диалога.

уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:

постановка учебной проблемы

и поиск решения.

это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

– это этап формулирования нового знания.

ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем

диалога.

Они имеют разную структуру,
обеспечивают разную учебную деятельность
и

развивают разные стороны психики учащихся.

ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому развивает творческие способности

учащихся.
На этапе постановки проблемы этот метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок.

заданий, которая активно задействует и соответственно развивает логическое мышление

учеников. На этапе постановки проблемы учитель пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т. е. ведет к «открытию» прямой дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной проблемы, так и без нее.

версии решения проблемы
+ Развивает творческое мышление
+ Максимально близок к

жизненным ситуациям
- Ученики могут увести в сторону от темы
- Невозможно рассчитать время на уроке

Подводящий диалог
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем

+ Развивает логическое мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким путем
- В меньшей степени развивает творчество и инициативу

урок?
2) Выдвижение версий.
1) Создание проблемной ситуации учителем и формулирование

учебной проблемы учениками.

3) Актуализация имеющихся знаний.

5) Поиск решения проблемы – открытие нового знания.

6) Выражение решения проблемы и применение нового знания на практике.

4) Составление плана решения проблемы.

которые дети могут открыть сами
Приемы создания проблемной ситуации

закономерности

правила, алгоритмы

Предъявить ученикам два противоречащих друг друга факта, мнения, две теории и т.д.

Дать задание, порождающее затруднение (не сходное с предыдущим, на новый материал и др.)

чаще История, Биология, География

чаще Русский язык. Математика

знаний. Постановка проблемы здесь сводится к сообщению учителем темы

урока, что никак не способствует возникновению познавательного интереса у школьников. Поиск решения редуцирован до изложения готового знания, т.е. объяснения материала, что не гарантирует понимания материала большинством класса.

подводит учеников к мысли:
Путешествовать в прошлое нельзя –

это сказка!

Учитель подводит учеников к противоположной мысли:
Путешествовать в прошлое можно!

Сравните два утверждения – в чем противоречие?
Какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как можно путешествовать в прошлое?
РЕШЕНИЕ: Через сохранившиеся памятники культуры.

на сложение дробей (не изучали)

2/4 + 1/4 =

?

Разные результаты (не знают правила):

Ответы:
3/4 или 3/8 ?

Что-то не так… А мы умеем складывать дроби? (осознание затруднения).
Какая у нас сегодня цель урока?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Научиться складывать дроби!
РЕШЕНИЕ: АЛГОРИТМ / ПРАВИЛО СЛОЖЕНИЯ ДРОБЕЙ.

Петю, как у тебя дела в школе?
Учитель предлагает ученикам

на доске и в тетради записать предложение, которое он читает вслух. На доске появляется несколько вариантов записи:

Мама спросила Петю как у тебя дела в школе.

Посмотрите на записи и сравните со своими. Вас что-то удивляет? (осознание затруднения)
Какие вопросы у вас возникают?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Как называются такие предложения и как они оформляются на письме?
РЕШЕНИЕ: Это предложения с прямой речью, на письме они оформляются так…

проверке гипотез диалог представляет собой сочетание специальных вопросов, стимулирующих

учеников выдвигать и проверять гипотезы. Данный метод имеет определенную структуру: начинается с общего побуждения (призыва к мыслительной работе), при необходимости продолжается подсказкой (намеком, сужающим область поиска), в крайнем случае завершается сообщением учителя.

побуждение осуществляется стандартной репликой «Какие есть гипотезы?», которая провоцирует

выдвижение любых гипотез – как ошибочных, так и решающей. Если ученики молчат или выдвигают только ошибочные гипотезы, дается подсказка к решающей гипотезе, которая продумывается учителем заранее для каждого конкретного урока. Если подсказка не срабатывает, диалог завершается сообщением решающей гипотезы.

устной проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Вы согласны

с этой гипотезой? Почему?», подсказка дается к аргументу или контраргументу, в крайнем случае последние сообщаются в готовом виде. Для практической проверки общее побуждение осуществляется стандартной репликой: «Как нам проверить эту гипотезу?», подсказка дается к плану проверки, в крайнем случае план сообщается в готовом виде.  

на формулирование (темы или вопросов),
опорный сигнал (символ, схема,

таблица) и
художественный образ (метафора, загадка, стихотворение).

3м классе по теме «Умножение на двузначное число».

языка в 4м классе по теме «Мягкий знак после

шипящих на конце существительных»

проведена ли постановка проблемы;
3) организован ли поиск решения;

4) участие детей в формулировании темы урока;
5) участие детей в целеполагании;
6) как предусмотрено выражение решения.

проблемно-диалогическое обучение – единственная технология, обеспечивающая тройной эффект обучения:

более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности. Следовательно, если учитель желает получить такой тройной эффект, он должен осваивать проблемно-диалогическую технологию.