Слайд 2
Основные положение Федерального Государственного образовательного стандарта начального общего
образования
В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
…переход
к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
…развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий;
…освоение основной образовательной программы начального общего образования − основа для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности…»[1]
[1] Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации.− М.Просвещение,2010.− 31с.− (Стандарты второго поколения)− С.6
Слайд 3
Основное положение
Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального
общего образования
Системно – деятельностный подход это:
Выстраивание процесса
обучения как движения от цели к результату, при этом в качестве результата рассматривается развитие личности обучающихся (сформированность УУД и системы представлений о мире);
Движение от цели к результату совершает сам обучающийся в процессе учебной деятельности, осознавая этапы продвижения, поскольку иначе личность развиваться не может;
Организация деятельности обучающихся через технологии, которыми учитель обеспечивает движение обучающихся от цели к результату
Слайд 4
Основная образовательная цель
курса
Формирование проектных умений минимального
уровня сложности
у младших школьников
Слайд 5
Формирование следующих умений:
Планировать свою деятельность и осуществлять её
в соответствии с выработанным планом;
Планировать работу других для достижения
определенного результата;
Анализировать имеющиеся ресурсы для предстоящей деятельности, включая собственные знания;
Ставить себе задачу по сформулированной цели для последующего решения;
Анализировать полученный результат на соответствие требованиям задачи или поставленной цели;
Предъявлять и представлять ход проделанной работы и её результат.
Анализировать разного рода ситуации, содержащие проблемы, вычленять проблему и конкретизировать ее;
Применять технологию проектирования для поиска решения проблемы;
Рефлексии, самоанализа и оценивания качества и эффективности найденного решения.
Слайд 6
1 год обучения – 2 класс
Образовательная цель
Сформировать умение
планировать работу по заданному результату
Формирование умения составлять план и
фиксировать его выполнение;
Формирование умения выполнять работу в соответствии с планом;
Формирование умения предъявлять и представлять ход работы.
Слайд 8
Блок А − простое планирование
В плане определяется и
фиксируется:
расположение деталей на изделии;
количество и качество деталей;
распределение операций
между участниками проектной группы;
отметка о выполнении плана
Слайд 9
Блок Б – оптимальное планирование
Во втором полугодии,
начиная с уроков №№19-20, составление плана усложняется − план
составляется с учетом фактора времени выполнения операций и его оптимизации.
Начинаем формировать умение планировать одновременную работу по операциям членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в соответствии с планом.
Слайд 10
Блок В – формирование проектных умений
Формулировка проблемной ситуации
содержит формулировку проблемы и условия её существования.
Проблема ДЛЯ
ПРОЕКТИРОВАНИЯ формулируется в виде вопроса. ПОДЧЕРКНЕМ, ЧТО ЭТО 2 РАЗНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Таким образом, начинается формирование умения первого этапа проектирования - проблематизация
Слайд 11
Учебный проект
Учебный проект – организационная структура деятельности, имеющую
стадии проектирования, подготовки к презентации и презентацию. В отдельных
случаях и осуществление проекта-замысла.
Учебный проект при его разработке или использовании как проблемного задания является дидактической единицей в системе проектного обучения. При работе над этим заданием разворачивается проектная деятельность учащихся.
Слайд 12
Этапы работы на уроке
Погружение в проект;
Организация деятельности;
Осуществление
деятельности;
Презентация результатов;
Оценка;
Рефлексия
Слайд 13
Уроки 19–20 «Поезд»
Педагогическая цель: закрепление умения составлять план
по операциям и выполнять работу в соответствии с планом;
введение понятий «планирование по времени», «оптимальный план»; декодирование
Слайд 14
Образовательные цели: формирование умения планировать одновременную по операциям
работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в
соответствии с планом; развитие умения предъявлять результат работы.
Задачи обучения: осуществлять самостоятельное групповое планирование одновременной по операциям работы членов группы; выполнять работу в соответствии с планом; умению предъявлять результат работы.
Слайд 15
Педагогический результат:
Формирование умения планировать одновременную по операциям
работу членов группы и осуществлять свою групповую деятельность в
соответствии с планом.
Слайд 16
Задание 17. «У кого длиннее поезд»
На заготовку картины
«Поезд», где уже нарисован паровозик, необходимо приклеить, вырезанные по
трафаретам вагончики один за другим, чтобы получился поезд как можно длиннее. Изготовление вагона для поезда: вагон, колеса и сцепки вырезаются по трафарету и приклеиваются на картинку с паровозом. Соревнование в условиях ограниченного времени, у кого получится длиннее поезд.
Слайд 17
Оснащение:
трафареты деталей вагона (корпус, колесо и сцепка),
картинка с паровозом, к которому необходимо присоединить вагоны (длина
84 см, ширина 15 см), листок для плана.
Для работы каждой группе даются: листы разноцветной бумаги, четыре трафарета деталей вагона (каждый вагон состоит из корпуса, двух колес и двух сцепок — передней и задней), ножницы, карандаши, клей и картинка с паровозом, к которому необходимо присоединить вагоны.
Слайд 18
Методические комментарии
Работа по заданию 17 проходит на 2-х
уроках, причем 1-й урок целиком посвящен планированию решения задачи.
Задание 17 дети выполняют с предварительным сетевым планированием. 3 человека в группе работают в условиях ограниченного времени и соревнования между группами. Для достижения наилучшего результата по времени необходимо сделать распределение операций между детьми группы так, чтобы получилось как можно больше законченных вагонов в составе поезда.
Слайд 19
Мы приходим к пониманию, что необходимо распределить работу
так, чтобы никто не простаивал. Это приемы сетевого планирования.
На наших уроках этот план назовем оптимальным. При составлении плана возможны разные варианты.
Выполнение законченного цикла содержит следующие операции:
Слайд 20
обведение трафарета корпуса вагона (Ов);
обведение трафарета колеса (Ок);
обведение
трафарета сцепки (Осц);
вырезание корпуса (Вв);
вырезание колеса (Вк);
вырезание сцепки (Всц);
приклеивание
сцепки (Псц);
приклеивание корпуса вагона (Пв);
приклеивание колеса (Пк).
Слайд 21
Время выполнения одной операции — 1 минута. Один
человек все операции выполнит за 15 минут.
Если будет работать
бригада, то можно сделать быстрее. Как? Сколько времени понадобится? Составляем сетевой план, когда все члены группы работают одновременно, выполняя операцию за операцией, получают конечный результат. Так как работа идет без потери времени, назовем такой план оптимальным.
Слайд 23
В одном далеком месте стоит деревня Гадюкино. И
так далеко от города эта деревня, что нет там
ни телефонной, ни радиосвязи. И живут там одни старики, так как вся молодежь уехала в город за красивой жизнью. Но уж очень переживают они о своих родителях, не знают, как же постоянно быть с ними на связи. Собралась молодежь городская и решили они построить башню, да не простую, а для мобильной связи. С чего начать не знают. А имеют они всего - то ничего. Заброшенную ферму, которая стоит на горе, да много домов разрушенных, где много разного добра осталось.
