Презентация на тему Руководство сюжетно-ролевой игрой презентация

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и

взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.П Усова, Д.Б. Эльконин, Р.И.

Жуковская, Д.В. Менджерицкая ;
Н.А.Короткова, Н.Я. Михайленко, С.Л. Новоселова, Е.В.Зворыгина Н.Ф. Тарловская, В.Я. Воронцова, С.И. Щербакова и т.д..

следует планомерно обогащать опыт ребенка, на основании которого у

него возникает замысел игры и постоянно обогащается ее содержание;
необходимо использовать специально обучающие игры;

нужно своевременно изменять игровую среду, прежде всего за счет внесения игрушек-заместителей;
во время игры необходимо общение с взрослым, который предлагает детям новое для них и более сложное содержание игры.

Михайленко и Н.А. Коротковой.
Для того, чтобы дети овладели игровыми

умениями, взрослому следует играть вместе с ними.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства при формировании у ребенка игровых умений необходимо ориентировать его на взаимодействие с партнером-сверстником, «обеспечивать» способами согласования действий с партнерами.
Взрослый, играя вместе с детьми на протяжении всего дошкольного периода, должен на каждом из его этапов развертывать игру таким образом, чтобы ребенок «от­крывал» и усваивал специфические, посте­пенно усложняющиеся способы построения того или иного вида игры.

– становление ролевого поведения
3 этап - сюжетосложение

действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определенных действий, событий из

жизни и деятельности окружающих.
Содержание игры
- это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой и общественной деятельности.
Роль
– игровая позиция, ребенок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии

Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и

предметы.
Второй этап — отобразительная игра. Действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта.
Третий этап — сюжетно-отобразительная игра. Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

группе
Планируется :
- в процессе непосредственно – образовательной деятельности

в форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе
- в ходе режимных моментов
- в самостоятельной деятельности детей.

Роль педагога :
Главное действующее лицо – вовлекает в игру, представляет детям возможность выбора (вида игры, сюжета, роли, стимулирует детей к пользованию предметов заместителей, способствует эмоционально – насыщенной атмосфере в игре

во 2 младшей группе
Планируется
- в процессе

непосредственно – образовательной деятельности в
форме игрового упражнения, индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (50 минут – 1 час);
- в ходе режимных моментов (20 – 25 минут);
- в самостоятельной деятельности детей.
Роль педагога
- при сговоре на игру - главное действующее лицо - стимулирует, направляет игровое общение детей. Предлагая малышу игрушку, спрашивает у ребёнка, с кем бы ему хотелось поиграть, располагает детей к общению. Помогает распределять роли, подобрать нужные атрибуты.
- Включается в игру во второстепенной роли.

в средней группе
Планируется
- в процессе непосредственно

– образовательной деятельности в
форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час – 1 час 10 минут);
- в ходе режимных моментов (25 - 40 минут);
- в самостоятельной деятельности детей в форме совместной со сверстниками игре.
Роль педагога
- при сговоре на игру – помогает распределить роли и развить новые сюжетные лини в знакомых играх, учит вспоминать самое интересное из своей жизни – вносить в игру.
- при обсуждении содержания игры – репликой, советом , напоминанием актуализирует их личный опыт.
- Включается в игру во второстепенной роли.

в старшей и подготовительной к школе группах

Планируется
- в процессе непосредственно – образовательной деятельности в
форме индивидуальной игры, совместной игры с воспитателем, со сверстниками, парной , в малой группе (1 час 40 минут);
- в ходе режимных моментов (45 – 50 минут);
- в самостоятельной деятельности детей в форме индивидуальной игры и совместной со сверстниками игре.
Роль педагога (в ходе игры - второстепенная)
Учитывает дружеские привязанности между детьми при организации совместных игр
Объединяет отдельные играющие группы общим сюжетом, развивает умение договариваться, делиться игрушками, соблюдать очередность
Включает в игру застенчивых детей способствует поло -ролевой социализации мальчиков и девочек в игре
Способствует овладению детьми более новым сложным способом построения игры - совместным сюжетосложением. (Михайленко Н.Я)

возраста / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д.: Феникс.
Кряжева Н.Л.

Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия Развития, 1996.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд., испр. — М.:Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
Романов А.А. Направленная игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей. Альбом диагностических и коррекционных методик. М.: «Принт», 2000.
Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. -Ярославль: Академия Развития, 1996.
Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога / серия «Справочник» Ростов Н/Д: «Феликс», 2004.
Солнцева О.В. Дошкольник  в  мире  сюжетно-ролевых  игр. Сопровождение сюжетных игр детей. Издательство «Речь»,  2010 г.
Зворыгина Е., Комарова Н. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры // Дошкольное воспитание. - 1989. - № 5. - С. 31.
 
 

М.: Академия, 1998. -С. 262-281.
Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как

играть с ребенком. - М.: Педагогика, 1990.-С. 12-22.
Гаспарова Е. Ведущая деятельность дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. - 1987. - № 7. - С. 45-50.
Монина И.// Наши помощники – игры // Ребёнок в детском саду. – 2007, №4, сю72
Михайленков Н.Я Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А.Короткова- 3-е изд, испр. – М.:ЛИНКА – ПРЕСС, 2009.- 96с
Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.:Просвещение, 2008
Михайленко Н., Короткова Н. Формирование сюжетной игры у детей 4 года жизни /Дошкольное воспитание, №6, 2003.
Недоспасова В. Развитие детей в игровой деятельности /Ребёнок в детском саду, 2005, №4
Юрова Н.А. Играть – развивая, Развивать – играя. //Дошкольная педагогика, ноябрь – декабрь, 2004,№6/21