Презентация на тему Задержка речевого развития - когда нужно бить тревогу, как превратить молчуна в болтуна. презентация к уроку (младшая группа)

детей. Одни - паникеры, начинают бить тревогу, когда двухлетний

ребенок не общается развернутыми фразами, болезненно воспринимают рассказы окружающих о том, что их малыш уже и массу стихов знает наизусть, не то, что фразы. Другие – беспечные, упорно не замечающие откровенных отставаний ребенка в развитии, «ничего страшного», «он еще маленький» - успокаивают они себя, и только после врачебного диагноза начинают хоть как-то решать проблему. Так что же это - задержка речевого развития, какой она бывает, как распознать отклонения от нормы и, самое главное, как это исправить?

развития говорят следующие признаки:
1. Когда в 4 месяца

ребенок не проявляет эмоциональных реакций по отношению к происходящему. Не улыбается родителям, не реагирует на их жесты, не оживляется при виде или обращении к нему мамы.
2. Когда в 8-9 месяцев ребенок не «лепечет», не издает повторяющихся звуков (па-па-та, ба-ба-ба и др.), а в год создает впечатление редкой тихони, издающей мало звуков.
3. Когда 1,5-годовалый ребенок имеет проблемы с жеванием или сосанием. Например, давится кусочком яблока, не умея его разжевать.

простых слов, типа «мама», «няня», «дай», не понимает своего

имени, названий обычных предметов. Если ребенок не в состоянии выполнить простые просьбы, не понимает, что от него хотят, например, «сядь», «дай руку», «иди сюда».
5. Когда в 2 года ребенок не пытается выучить новые слова, а продолжает использовать всего несколько отдельных простейших слов.
6. Когда в 2,5 года словарный запас активно используемых слов и словоподражаний меньше 20. Не знает названий частей тела и привычных предметов. Проведите проверочный тест: попросите показать части тела, принести хорошо знакомый ему предмет, находящийся в соседней комнате. Если не составляет словосочетаний из двух слов, к примеру, «дай ады» («дай воды»)

не разборчива, что даже родные понимают его с трудом.

Не говорит элементарных предложений состоящих из пары-тройки словосочетаний, не понимает объяснений, простых рассказов.
8. Когда малыш в 3 года «тарахтит» - говорит чересчур быстро, глотает окончания слов или, напротив, очень медленно, растягивая слова, хотя дома никто подобным образом не разговаривает.

собственных предложений, а изъясняется фразами из книжек и мультиков.

Если ребенок зеркально вторит фразам, который слышит от взрослых, даже если это к месту. В таком случае необходимо срочно обращаться к специалисту, причем обязательно обследоваться у психиатра – это может быть признаком серьёзнейшего отклонения в развитии.
10. Когда ребенок вне зависимости от возраста постоянно ходит с приоткрытым ртом, когда без явных причин повышенно выделяется слюна, но это не связано с ростом зубок.

между задержкой развития непосредственно речи ребенка или его психики.

Задержка речевого развития (ЗРР) означает, что страдает только речь, а эмоциональное и умственное развитие проходит в норме. Когда малыш все понимает и правильно выполняет просьбы, однако говорит плохо, мало или вовсе отказывается. Отставание в психо-речевом развитии (ЗПРР) означает, умственную, общеинтеллектуальную задержку. До 4 лет диагноз ЗПРР встречается довольно редко и ставится в исключительных случаях, при серьёзных заболеваниях. Однако старше 5 лет 80% проблем с речью объясняется именно задержкой психо-речевого развития.

напрямую, без речевого инструмента не смогут полноценно формироваться познавательные

процессы и эмоционально-волевая сфера. Если не исправить ситуацию в 5-летнем возрасте, в лучшем случае вашего кроху ожидает специализированная школа. При наличии таких проблем ребенку срочно необходимо лечение и занятия с дефектологом.

до 5 лет мамы не спохватываются отсутствием речи у

ребенка, оправдывая свой поступок рассказами о родственниках, которые в детстве долго молчали, а в 4 года заговорили, причем сразу фразами и предложениями, и выросли нормальными людьми. Однако – эта безответственная позиция может привести к непоправимым последствиям.

задержки в речевом развитии, значит, ребенок уже имеет генетическую

предрасположенность – это повод не просто обеспокоиться, а занять особо активнейшую позицию. Такое отклонение прогрессирует от поколения к поколению, и с каждым разом обретает более тяжелые формы, как снежный ком. Нужно понимать, что грамотная речь и лексические закономерности осваиваются малышом в возрасте 2-3 лет, и заканчивается этот процесс уже к 7 годам. Если же в 6-летнем возрасте ребенок вообще не разговаривает, не подражает людям или животным, вероятность того, что он когда-нибудь заговорит, составляет всего 0,2%! Если этого не произойдет до 8 лет, ребенку, да и вам тоже, доведется осваивать методы альтернативной коммуникации – карточную, письменную, жестовую, но разговаривать, в общем понимании, он уже не сможет никогда!

ошибочно считают, что эту проблему «лечат» логопеды, однако они

являются педагогами, а не врачами. Логопеды способны лишь научить правильно произносить звуки и выговаривать слова, а заниматься этим эффективно можно только лет с 4-5. Но вы уже поняли, что ждать до 5-летия крайне опасно. Начинаем бить тревогу в 2,5 – 3 года.

выявить причины патологии речевого развития:
1. Для диагностики причин

нужно обратиться к врачу-неврологу.
2. Посетите сурдолога, оцените слух малыша.
Дело в том, что при снижении слуха, первичных нейрогенных речевых расстройствах, моторной апраксии лицевых мышц дети пристраиваются выражать свои нужды каким-то другим способом (например, показывать пальцем на рот и, произнося какие-то звуки, он пытается сказать «хочу кушать», или принося маме свои ботинки, зовет ее гулять).

– МРТ, ЭКГ, ЭХО-ЭГ и прочие.
при необходимости к детскому

психологу и психиатру.
И как следствие, при выявленной задержке речи необходима помощь логопеда.


Почти в 100% случаях заболевания ЗПРР и ЗРР требуется медикаментозное лечение.

психодинамики детского возраста, предназначена для работы с неразговаривающими детьми

2,5—3-летнего возраста.

повышение его самооценки.
«Я» Добиваемся синхронного показа и произнесения слова.

«Кто такой умный?» «Я!»
«Я», «ПРЯТКИ»
Ребенок самостоятельно отвечает на вопрос, показывая на себя. Ребенок прячется в один из «домиков» (под стол, за стул, за шкаф). Педагог стучится в разные домики с вопро­сом: «Кто в домике живет?» Услышав стук в свой домик, ребенок отвечает: «Я». Организуя игру на занятии, педагог задает различные вопросы, на которые ребенок может ответить: «Я», «Кто будет сидеть на этом стуле?», «Кто достанет картинку?», «Кто выиграл?»

тебе!
Хей, хей — привет тебе! (родитель и

ребенок подают друг другу руку)
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп...
Ушкам твоим привет,
И твоим привет, привет, (дотрагиваются до ушей)
Топ, топ, топ, топ...
Щечкам твоим привет, привет,.
И твоим привет, привет.
Кач, кач, качи, кач... (стучат кулачком по кулачку)
Носику твоему привет,
И твоему привет, привет.

любой игрушкой, но только с той, которую он попросит.

Ребенок показывает на игрушку и произносит какой-либо звук, педагог уточняет: «МИШКУ?» Ребенок отвечает УТВЕРЖДАЮЩИМ ИЛИ ОТРИ­ЦАЮЩИМ ДВИЖЕНИЕМ ГОЛОВЫ. Потом ребёнок начинает говорит «да»-»нет», «дай»
«ПОПРОСИ!»
Ребенок выражает просьбу двумя словами: «Дай мяу», «Дай пить». Педагог требует, чтобы слово «Дай» ребенок произносил четко и правиль­но, а слово-предмет просьбы имело сохранную слоговую структуру

ситуациях), ребенок просит о помощи: вместе с педагогом хлопает

в ладоши на каждый слог и «подпевает» педагогу: «По(а)-мо(а)-ги»

1) Прячем игрушки в разных местах. Отыскав игрушку, ребенок

«разговаривает» ее голосом.
2)В комплекте два кота (две собаки и т. д.) разного вида. Один комплект игрушек прячется, из второго комплекта ребенку предъявляется игрушка, предлагается назвать ее й отыскать пару.
«Волшебный мешочек» Ребенок подбирает звукоподражание к различным животным. Педагог складывает несколько резиновых игрушек в мешок, ребенок пытается узнать на ощупь игрушку и «говорит» ее голосом.

Кот сидит на нашей крыше.
Мышка,

мышка, берегись и коту не попадись.
(родитель догоняет ребенка со звуками: «мяу, мяу, мяу». Ребе­нок убегает со звуками: «пи-пи-
пи-пи»)

тем самым мы открываем многогранные возможности воздействия на механизм

развития речи. Игры на развитие

Каждый «звук» сопровождается движением, каждое движение сопровождается «звуком».
Детская психика устроена таким образом, что при эмоциональном возбуждении у ребенка повышается двигательная активность, а усиление двигательной активности вызывает у малыша чувство радости.
Практика показывает, что активные движения локтевого и плечевого суставов руки вызывают наиболее сильный двигательный импульс, который легко совмещается с непро­извольным резким выдохом. В атмосфере игры и веселья резкий непроизвольный выдох со­провождается непроизвольной голосовой реакцией. Совместив голосовую реакцию с резким движением, мы включаем в работу механизм управления речью.

с громким и резким звуком.
«МЯЧ»
Бросаем или

катим ребенку мяч с резким и громким звуком [а], просим мяч со словом «Дай» и просящим движением руки. Ребенок бросает мяч молча, просим мяч движением руки. Потом ребёнок учится вместе с броском говорить доступные звуки, слоги, слова.
«КАМЕШКИ»
Ребенок бросает мелкие камешки, крупные бусины (фасоль) в воду со звуком, имитирующим «буль»

звуком, имитирующим «бух»

Одновременно с совершенствованием речевых возможностей ребенка

совершенствуются, усложняются и преумножаются движения руки, переходя от активизации плечевого, локте­вого суставов к мелкой моторике пальцев. Постепенно модифицируя естественную голо­совую реакцию в речевые звуки, в слоги, слова, выстраиваем грамматически верную развернутую речь.

на доступном для ребенка виде выражения мыслей и желаний

— жесте, сопровождаемом звуком. Каждый «звук» сопровож­дается движением, каждое движение сопровождается «звуком».

учетом психодинамики детского возраста, предназначена для работы с неразговаривающими

детьми с 2,5—3-летнего возраста и соответствует трем основным этапам коррекционной работы. Методика представлена в виде 5 последо­вательных концентров (звук, слог, слово, фраза, связная речь), содержащих игровые упражнения, пальчиковые игры, ритмодекламации, подвижные речевые игры, графические упражнения.