Слайд 3
Примеры тем проектов
Из опыта работы Колледжа легкой промышленности
№ 24 г. Москвы.
ПРОЕКТ — СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ «БЕЗОПАСНОСТЬ ПЕШЕХОДА
ПРИ ПЕРЕХОДЕ ДОРОГИ»
Выполнили учащиеся: Илларионова Юлия, Харькина Светлана, Ширинянц Юлия, Вехтева Янина, Баранова Лидия
Слайд 4
Примеры тем проектов
МЕТОД ПРОЕКТОВ И МУЗЕЙНО-ВЫСТАВОЧНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ. ПРОЕКТ
«ДВАДЦА ТЫЙ ВЕК»
Проект разработки коллекции исторического костюма XX века.
Проект получил название «XX век».
Слайд 5
Подтемы проекта
Вот. например, какие ответвления (гиперссылки) наметились в
части проекта, посвященной 1920-м годам:
Революционные проекты организации быта и
их влияние па развитие костюма.
Политика советского государства по женскому вопрос, пролетарская одежда.
Направления живописи: кубизм, футуризм, конструктивизм.
Творчество художников-конструктивистов, созданные ими модели одежды.
План монументальной пропаганды: агитационные ткани 20-х гг.
Движение синеблузников.
Образы и костюм женщин 20-х годов в произведениях живописи .
Творчество Коко Шанель в 1920-е гг.
Кумиры 20-х годов и их влияние на моду.
Стиль «а ля гарсон».
«Золотые двадцатые» — образ жизни в послевоенной Европе.
Увлечения молодежи в 20-е годы (спорт и кино; танцы, джаз, автомобиль).
Выставка «Бархатная революция моды: переворот в женском костюме 1880—1920-х годов».
Суровый текстиль конструктивизма.
Мода и стиль 20-х годов в романе Дж. Голсуорси «Сага о Форсайтах».
Слайд 8
Как педагогический метод, метод проектов оформился
в 1920-е гг. в США. Его называли также
методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком.
Слайд 9
Метод проектов –
система обучения, в которой знания
и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения
постоянно усложняющихся задач – проектов.
Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич -"Соврем. слово", 2005. - 720 с.
Слайд 10
В образовательной программе «Intel – Обучение для будущего»
учебный проект определяется как организационная форма работы, которая (в
отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов
Слайд 11
Критерии проектной деятельности
наличие проблемы, актуальной для обучающихся или
для их ближайшего и опосредованного окружения – товарищей, родителей,
знакомых, социума в целом;
педагогическая значимость проекта (проблема должна быть соотнесена с образовательными и профессионально-образовательными целями, направленными на воспитание, обучение и развитие обучающихся);
Слайд 12
3. прагматическая направленность на результат: для теоретической проблемы
– на ее конкретное решение, для практической – на
конкретный продукт, готовый к внедрению (другими словами, результат проектирования всегда имеет «потребителя»);
Слайд 13
4. ориентация на самостоятельную деятельность обучающихся и активные
коммуникации в проекте – с другими участниками, педагогами, специалистами
из разных областей;
5. востребованность информации из разных источников, интеграция знаний для решения проблемы;
Слайд 14
5. структурирование содержательной части проекта - разделение общей
задачи на подзадачи, определение этапов его реализации (с определением
результатов каждого этапа);
6. ограниченность проекта во времени, а потому он заранее планируется, конструируется, но вместе с тем допускает гибкость и изменения в ходе его выполнения;
Слайд 15
7. Реалистичность проекта – он должен быть ориентирован
на имеющиеся в распоряжении образовательного учреждения ресурсы и возможности
привлечения «внешних ресурсов».
Слайд 16
Критерии проекта (вариант 2):
Соотнесение с реальной
жизнью.
Организация деятельности, договоренность о конкретных видах деятельности.
Самостоятельное
освоение новых знаний, контакты со специалистами.
Взаимодействие, обсуждение.
Информирование о проекте окружающих.
Реализация основных этапов проектирования.
Оформление и представление результатов проектной деятельности.
Слайд 17
Наблюдаемо со стороны педагога:
Есть конкретная (личная)
задача для учащегося, предполагающая выполнение работ (работы) комплексного характера.
Высказываются личные мысли, проявляются, эмоции, чувства.
Ресурсы направлены на решение этой задачи.
Учащийся работает в системе, настроен на получение продукта.
Рождаются новые идеи.
Проявляются личностные качества.
Слайд 18
Типология проектов
По Е.С. Полат
По количеству участников (личностные, парные,
групповые);
Предметно-содержательная область (монопроект, межпредметный проект);
Э.Ф. Зееру
По количеству учащихся (индивидуальные,
групповые, коллективные);
По количеству дисциплин (унифицированные, междисциплинарные);
Слайд 19
Типология проектов(продолжение)
По Е.С. Полат
Доминирующая в проекте деятельность:
исследовательский;
творческий;
практико-ориентированный;
ролевой, игровой;
ознакомительно-ориентировочный.
Э.Ф. Зееру
По предметной специфике:
исследовательский;
рационализаторский;
конструкторский;
комплексный.
Слайд 20
Суть проектного обучения состоит в том, что ученик
в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы,
объекты. Оно предполагает проживание учеником конкретных ситуаций, приобщение его к проникновению вглубь явлений, процессов и конструированию новых объектов.
Слайд 21
Прогнозируемые результаты проектной деятельности:
познавательные навыки учащихся,
умение самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического
мышления.
использование приобретенных знаний для решения познавательных и практических задач:
самостоятельность
коммуникативные умения,
исследовательские умения;
системное мышление;
креативность.
Слайд 22
В другом варианте:
развитие мышления и поисково-исследовательских умений обучающегося;
формирование
информационно-коммуникационно технологической компетентности;
развитие профессионально-личностных качеств и коммуникативной компетентности;
развитие творческого
потенциала личности;
самореализацию личности в профессиональном обучении.
Слайд 23
Взгляд на проектное обучение с позиции личностно-развивающего и
личностно-ориентированного подхода
Образовательная продукция предстает внешней, материализованной формой деятельностного содержания
образования, а его внутренней формой – освоенные в ходе создания этой продукции способы деятельности, а также отрефлексированные знания об этих способах и характере всей деятельности, другие личностные новообразования.
(А.В. Хуторской)
Образовательный продукт (ОП) - материально представленный и нормативно оформленный результат образовательной деятельности учащихся, отражающий приращение знаний, умений и внутренних личностных образований в процессе их деятельности по освоению профессиональной реальности. В этом случае ИКТ могут стать универсальным инструментарием производства образовательных продуктов учащихся.
