Презентация на тему Проектная деятельность - базовая технология реализации ФГОС статья по теме

современного образования определяется его многоцелевой и многофункциональной направленностью, а

также возможностью её интегрирования в целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением учащимися  системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит  многостороннее развитие растущей  личности

создать условия, при которых учащиеся:
самостоятельно и охотно приобретают недостающие

знания из разных источников;
учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
развивают системное мышление

помощью китайской пословицы:

Скажи мне – и я забуду.
Покажи мне

– и я запомню.
Вовлеки меня – и я научусь.

до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны;
исследовательский проект - исследование

какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
информационный проект — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
творческий проект — максимально свободный авторский подход в решении проблемы. Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.
ролевой проект — литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца

в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности

младших школьников.
Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, например, обучение решению задач. Дело в том, что для проекта требуется личностно-значимая и социально-значимая проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, малодифференцированы, одноплановы.
Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

учителя – организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы

развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.
Для этого с первых уроков создаю ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др.

плане использую следующие приемы:
1. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных

вопросов, проблемных задач, проблемных опытов и др.
2. Формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций: высказывание предложений о явлениях, о связях между понятиями, диспуты, дискуссии.
3. Доказательства учебных гипотез на основе сравнений, логических рассуждении, проведение учебно-логических опытов и пр.
4. Формирование новых учебных выводов и обобщений.

овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой

деятельности, такими как:
умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;
умение наблюдать, работать с научной литературой;
умение проводить эксперименты;
умение сравнивать, делать выводы и обобщения;
умение структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное;
умение давать определения понятиям;
умение отбирать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе исследования.

работы методом проектов:
1. Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный

мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);
2. Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с нарастанием ученической самостоятельности);
3. Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
4. Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

работы одинакова. Любой проект начинается с определения темы, выбора

проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли, и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к отчету, сам отчет и рефлексия. По типологии, организуемые во внеклассной работе проекты часто относятся к творческим, ролевым, исследовательским.
В начале каждого учебного года предлагаю детям на первых классных часах проекты, организующие и мобилизующие коммуникативные и социальные возможности каждого младшего школьника – «Законы нашего класса», «Герб нашего класса». Хочется отметить, что ученики, переходя в следующий класс, по-другому смотрят на одну и ту же проблему, предлагая более «взрослые» варианты решений. Кроме того, подготовка к участию в каждом из общешкольных мероприятий обязательно содержит элементы проектной деятельности. Так, например, готовясь к празднованию Дня Победы, мои ученики 4 класса запланировали (и в дальнейшем успешно выступили) и инсценирование песни военных лет, и стихотворный монтаж. Проектными стали такие классные часы, как «Что в имени тебе моем», «Что может носовой платок?», «Как дарить подарки?», «Мороз не велик, да стоять не велит», «Мой друг» и др.

продуктом которого стал сборник задач по математике.
 Тема   проекта  « Задачи

со сказочными героями »
Цель проекта
Создание для учащихся начальных классов сборника текстовых задач по математике с использованием сказочных сюжетов.
Задачи проекта
На основе прочитанных сказок составить текстовые задачи со сказочными героями;
Проиллюстрировать задачи с использованием компьютерных технологий;
Развивать творческую и познавательную активность каждого ученика;
Апробировать сборник задач на математических турнирах и уроках математики в начальной школе.

в группах с книгами. Вспоминаем авторские и народные сказки.

Составляем список сказочных героев.

вида, обсуждение их в группе

Решение задач, составленных ребятами из

других групп

анкетирования:
выявить любят ли ребята решать текстовые задачи;
узнать всегда

ли получается решить задачу;
проанализировать какие сюжеты в задачах больше нравятся.
Результаты анкетирования
В выборочном анкетировании приняли участие 69 учащихся 3-х классов

каждый ученик нашего класса проявил творческую и познавательную активность.

Мы сотрудничали, координировали свои действия с действиями партнёров по совместной деятельности; пробовали совместно планировать деятельность и принимать решения. Мы научились иллюстрировать задачи с использованием компьютерных технологий. В процессе анкетирования было выявлено, что большинству третьеклассников нравится решать задачи, но самостоятельное решение составных задач оказывается не по силам некоторым ученикам. Мы думаем, что задачи с интересным сюжетом помогут ребятам «погрузиться» в задачу и быстрее составить план решения, выбрать нужное арифметическое действие.