Презентация на тему Психика и мозг

– учение о блоках мозга;
Организация движения по Н.А. Бернштейну.

памяти располагаются в жидкостях желудочков головного мозга.
Ф.А. Галлем

«Локализация психических способностей». Субстрат способностей находится в нервной ткани на небольших участках. При развитие способности – разрастается ткань.

К. Вернике (отвечает за понимание речи).
I Мировая

война. Наблюдение за нарушением психических функций в результате ранений, полученных на первой мировой.
К.С. Лешли, К. Голдштейн, К. Монаков – теория антилокализаций. Кризис учения о «локализациях».

головку, то теперь он расползся, поднялся в головной мозг

и опустился в спинной, и сейчас его границ уже никто не укажет.
И.П. Павлов.

Функция

Функция – отправление определенной ткани. Функция печени, тканей печени – регуляция углеводного обмена

Функция – приспособительная деятельность всего организма. Совместная работа разных тканей порождает единую функция дыхания, зрения и.т.д.

образование, в состав которого входила обратная информация о полученном

результате (обратная афферентация).
Эксперимент с пересадкой мышц у кошки.
в каждый момент динамически складывается широкая система из разнородных образований, все части которой содействуют получению определенного полезного результата

ядра зрительного бугра, перегородки, мамилярные тела) – поддерживает тонус

коры головного мозга.
Первый источник – приток раздражения с переферии (информации).ю
Второй – внутренние обменные процессы организма отвечающие за половое влечение.
Третий источник – связан с получением эмоций.

зона - функции модально-специфических признаков (зрительных, слуховых, тактильных), осуществляет

функцию анализа.
Вторичные зоны – функция объединения, синтеза, проекционно – ассоциативная функция.
Третичные зоны – объединение информации, приходящей в кору головного мозга от различных анализаторов. Состоят из ассоциативных нейронов.
3 блок – регуляции и контроля действия –
Первичная зона – передняя центральная извилина – моторная область коры, несет двигательные импульсы и отвечает за совершение движения. Вторичная зона – отвечает за подготовку к движению, систематическую работу двигательного аппарата. Третичная зона – специфическое человеческое образование, отвечает за активирующую роль, волевую сферу. Поражение этого отдела связано со сложностью прочно удерживать намеренья, сохранять сложные программы действий, нарушение регуляции деятельности.

дуги не подходит для объяснения сложного движения.
Движение регулируется за

счет:
Во-первых, это реактивные силы. И рассматривал пример: например, если  человек сильно взмахнет рукой, то в других частях тела у него разовьются реактивные силы, которые изменят их положение и тонус.        Во-вторых, это инерционные силы. Если человек резко поднимет руку, то она взлетает вверх не только за счет тех моторных импульсов, которые посланы в мышцы, но с какого-то момента движется по инерции, т. е. возникают определенные инерционные силы. Н. А. Бернштейн считал, что явление инерции присутствует в любом движении.         В-третьих, это внешние силы, которые оказывают влияние на ход выполнения движения. Пример: если движение направлено на какой-либо предмет, то оно встречает с его стороны сопротивление. И это сопротивление чаще всего оказывается непредсказуемым. 
исходное состояние мышц. Состояние мышцы меняется при выполнении движения вместе с изменением ее длины, а также в результате утомления и других причин. Поэтому один и тот же моторный импульс, достигнув мышцы, может дать совершенно иной
Сигналы обратной связи - постоянная информация о ходе выполнения движения

филогенетически самый древний. У человека он не имеет самостоятельного

значения, но отвечает за важнейший аспект любого движения —тонус мышц.        Уровень В — уровень синергий.. Этот уровень оторван от внешнего пространства, но очень хорошо «осведомлен» о том, что делается в «пространстве тела».         Уровень С. Этот уровень Бернштейн назвал уровнем пространственного поля. . К движениям данного уровня относятся все переместительные движения.          Уровень D — уровень предметных действий. Это уровень коры головного мозга, отвечающий за организацию действий с предметами.         Уровень Е — наивысший уровень — уровень интеллектуальных двигательных актов. К этому уровню относятся: речевые движения, движения письма, движения символической или кодированной речи.   Движения этого уровня определяются не предметным, а отвлеченным, вербальным смыслом

Буйо Э. Обуртен повторил утверждение о том, что центр,

контролирующий речь, находится в лобных долях мозга. 

в 1868 г., Дж. Джексон выдвинул идею о "ведущем" полушарии. Он полагал, что "ведущим" является левое полушарие мозга, правому же отводилась вспомогательная роль. 

В 1870 г. немецкий невролог К. Вернике сделал необычайно важное открытие - повреждение задней части височной доли левого полушария может вызвать затруднения в понимании речи. 

В начале 30-х гг. У. Пенфилд и его коллеги в Институте неврологии в Монреале впервые применили для лечения эпилепсии, не поддающейся лекарственному лечению, операцию удаления области мозга, в которой зарождается патологическая электрическая активность.

При анатомических исследованиях, проведенных Ж.Лямеем и Н.Гешвиндом (LeMay, Geschwind, 1975) обнаружены структурные асимметрии в височных долях мозга некоторых приматов, сходные с анатомическими различиями, обнаруженными у человека.

форм (или свободный рисунок по желанию ребенка) • Кидание мяча •

Открывание крышек коробок • Откручивание крышек баночек • Конструирование из кубиков • Наматывание нитки на катушку • Переливание воды из одного сосуда в другой • Чистка щеткой • Вылавливание предметов ситом • Питье из стакана

держите ракетку для игры в теннис или бадминтон? Какой рукой

зажигаете спичку? Какой рукой режете ножницами бумагу?  Какой рукой вставляете нитку в иглу?  Какой рукой режете хлеб? Какой рукой расчесываетесь? Какой рукой будете раздавать карточки из колоды? Какой рукой держите молоток? Какой рукой держите зубную щетку?  Какой рукой отвинчиваете крышку тюбика с зубной пастой? 

написании слева направо, а также симметричное строение: Е, З, С,

Э, к, н, г. При написании этих букв часто возникают ошибки зеркального письма. Чтобы предупредить зеркальное изображение, необходимо включить в предварительную работу зрительный анализ букв (куда смотрит буква, откуда берет начало, из каких элементов состоит), конструирование буквы из ее элементов. Это лучше делать в специальных альбомах с письменными буквами и их элементами, где в каждой букве начало обозначено стрелкой красного цвета, а траектория движения – стрелками черного цвета. При письме данных букв желательно начало каждой буквы обозначить красным цветом.

соответствует нижней части другой: т, ш, п, и, в, д. Для

предупреждения ошибок в изображении этих букв следует проводить их зрительное сопоставление, а также накладывание буквы на другую. При письме в тетради следует ввести для них специальные указатели и опорные точки. После написания букв необходимо сравнить их с образцом путем сопоставления или накладывания образца, написанного учителем на прозрачной бумаге.
Буква О не имеет ориентации в пространстве. При письме овалов особенно необходимы опоры и указатели, которые показывали бы начало и направление движения.
Встречаются ошибки, которые вызываются забыванием редко встречающихся форм букв: Ч, ч, Х, х, Ф, ф. Для более прочного запоминания их конфигурации следует ввести образное изображение этих букв. Например, букву Х можно увидеть в шагающем человечке, Ч – в носике чайника, Ф – в очках и т.п.

иных вопросов, проблем, в связи с чем часто не

следуют инструкциям педагога, а предпочитают делать по своему собственному алгоритму. Так, например, складывая числа на математике, педагог учит сначала прибавлять единицы, потом десятки. Но многие левши так не делают. Если требуется к 25 прибавить 14, то они могут к 25 сначала прибавить 15, а потом вычесть 1.

руке, а в организации мозга. Переучивание приведет к невротизации

ребенка. Леворукий ребенок подвержен невротизации.
Для леворукого ребенка жесткое соблюдение режима дня может быть непомерно трудным.
Леворукость – достоинство ребенка, его уникальность и неповторимость.
Обучение леворуких детей должно быть более ярким и красочным. Необходимо использовать их визуальное восприятие и пространственное мышление.