Презентация на тему Ранняя диагностика возможного нарушения чтения и письма у дошкольников презентация

несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся

ошибках стойкого характера.
Алексия – полное отсутствие чтения.

дислексия
4. Оптическая дислексия
Виды замен букв:
Буквы отличающиеся одним элементом В-З,

Д-Л, Ь-Ъ, Х-Ж.
Буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве К-Х, Т-Г, Р-Ь.
5. Мнестическая дислексия

проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических

функций, участвующих в процессе письма.
А.Н.Корнев. Дисграфия - стойкая неспособность овладеть навыками письма по правилам графики, несмотря на достаточный уровень интеллектуального и речевого развития и отсутствие грубых нарушений слуха и зрения.

и шипящие – С – Ш, З – Ж,

Сь - Щ;
глухие и звонкие – Д – Т, З – С, Б – П, Ж – Ш, Г – К;
аффрикаты и их компоненты - Ч – Щ, Ч – Ц, Ц – Т, Ц - С;
лабиализованные гласные – О- У, Ё – Ю;
сонорные - Р – Л, Й – ЛЬ.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Аграмматическая дисграфия

слов

Виды ошибок на письме:
Пропуски согласных при их стечении. СКАМЕЙКА–КАМЕЙКА;
вставки

гласных между согласными. ТАСКАЛИ-ТАСАКАЛИ;
перестановки звуков – АРБУЗ-РАБУЗ;
перестановки слогов КАНАВА–КАВАНА;
раздельное написание частей слова - И–ДУТ, С–МОТРИ;
слитное написание служебных слов – НАДЕРЕВО; ВЕТКИ ЕЛИИ СОСНЫ;
смещение границ слов в предложении У ДЕДМО РЗА–у деда Мороза.

(И-Ш; Ц–Щ, П–Т);
по различному расположению элементов в пространстве по

принципу: вверху – внизу, слева – справа (в-д-у-з; З–Е, б-д);
по наличию дополнительных элементов (И-Ц, Ш–Щ, И–Й);
по величине отдельных элементов (П–Р).

лет
Обследование детей подготовительной группы.
1.Состояние слуховой дифференциации акустически близких звуков.
2.Состояние

звукопроизношения.
3.Сформированность элементарных видов фонематического анализа и синтеза слов.
4.Сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
5.Состояние словарного запаса и грамматического строя речи.

Артикуляторно-акустическая
На фоне несформированности звукового анализа и синтеза
определение

позиции звука в слове, звуковой синтез слова
анализ предложения
Оптическая
ориентировка в пространстве, схема тела
конструирование из палочек, найти отличия
узнавание изображения в усложнённых условиях
Аграмматическая

%

Классификация

1

2

1

2

3

предупреждение родового травматизма, инфицирования плода новорожденного.
2. Меры по снижению

соматической и инфекционной заболеваемости детей в первые годы жизни.
3. Ранняя диагностика и своевременное лечение перинатальной церебральной патологии.
4. Ранняя диагностика и коррекция нарушений развития речи у детей.
5. Индивидуальная помощь детям сменившим язык обучения.

слуховой дифференциации звуков с опорой на различные анализаторы:
-

речеслуховой;
- речедвигательный;
- зрительный.

языкового анализа и синтеза
1. Узнать звук на фоне слова.
2.

Определить место звука в слове, выделить звук из слова.
3. Определить, сколько букв, звуков в слове. Охарактеризовать каждый звук в слоге, в слове.
4. Преобразовать слова: добавляя звук, изменяя один звук слова (цепочки слов), переставляя звуки в слове.
5. Составить новые слова из букв одного слова.
6. Найти, какой звук «убежал» из слова?
7. Подбор картинок к графическим схемам слова.
8. Узнать слово по отдельно предъявленным звукам, т.е. синтезировать его.

по слогам, посчитать количество слогов, поднять цифру.
2. Разложить картинки

в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии.
3. Выделить первые слоги в словах и прочитать новое слово.
4. Определить пропущенный слог в слове с помощью картинки.
5. Составить слово из слогов, данных в беспорядке (НОК, ЦЫП, ЛЁ; ТОЧ, ЛАС, КА).
6. Выделить из предложения слова, состоящие из определённого количества слогов.

узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса), в том

числе и буквенного;
2. Расширение объема и уточнение зрительной памяти;
3. Формирование пространственных представлений;
4. Развитие зрительного анализа и синтеза;
5. Формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

перечёркнутые, наложенные друг на друга изображения;
Определить, что неправильно нарисовал

художник;
Распределить предметы по величине (учитывая реальные размеры);
Подобрать фигуры по цветы форме, величине;
Дорисовывание симметричных изображений;
Составление разрезанных на части картинок;
Конструирование фигур из спичек, палочек, из кубиков.

других букв.
2. Сравнить одни и те же буквы, но

написанные разным шрифтом.
3. Назвать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.
4. Определить букву в неправильном положении, дописать букву, выделить буквы, наложенные друг на друга.
5. Найти буквы, «спрятавшиеся» на фоне контурных изображений предметов.
6. Реконструировать букву: добавляя элементы, уменьшая кол-во элементов.
7. Показать правильную букву среди пар, изображённых правильно и зеркально.

морфологической системой языка должно осуществляться в тесной связи с

усвоением структуры предложения.