Слайд 2
Даниил Борисович Эльконин
(1904 - 1984)
Виднейший советский психолог, академик
РАО, автор всемирно известной периодизации возрастного развития.
Слайд 3
Василий
Васильевич Давыдов
(1930 - 1998)
Академик, вице-президент РАО, автор
теории развивающего обучения, теории содержательного обобщения.
Слайд 4
Система образования Эльконина Давыдова начала формироваться в 50-х
годах прошлого века;
в 80-90 начала применяться массово в школах;
в 1996 году была утверждена как одна из официальных программ обучения в начальных классах;
Слайд 5
Идея
Система не предполагает заучивания фактов, классификаций и
установленных правил. Она направлена на выявление системности в подходе
к решению той или иной задачи, выявлению главного и второстепенного в этой системности.
Слайд 6
Дискуссия - (от лат. discussio — рассмотрение, исследование)
— обсуждение спорного вопроса, проблемы.
В ходе дискуссии, дети открывают
для себя преподаваемый предмет с различных сторон и точек зрения.
Слайд 7
Принципы:
1. Предметом усвоения являются общие способы действия –
способы решения класса задач.
2. Освоение общего способа ни
в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем.
3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи.
Слайд 8
Цель – формирования системы научных понятий,
а также учебной самостоятельности и инициативности. Ее достижение оказывается
возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования.
Слайд 9
Особенностью этой психолого-педагогической концепции являются разнообразные групповые дискуссионные формы
работы, в ходе которой дети открывают для себя основное
содержание учебных предметов.
Слайд 10
Главная задача – освоение учащимися обобщенных
способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг
частных задач за более короткий отрезок учебного времени.
Слайд 11
Во время урока учитель может ошибаться, намеренно, конечно.
Это называется задания-ловушки. Если в традиционных программах дети должны
верить учителю беспрекословно, потому как то, что он говорит – всегда верно. То здесь – это не так. Безоговорочно ребенок верить учителю не может, любая информация будет считаться правильной, если только ты сам в этом убедился и все проверил лично. Так же такие ловушки привлекают внимание учеников.
Слайд 12
Гипотеза: Идея о центральном значении деятельности сознания в процессе обучения
Возможности ребёнка
к обучению (и следовательно, к развитию) огромны, но не используются в традиционной
технологии.
Слайд 13
В результате обучения по системе Эльконина – Давыдова
дети могут:
аргументировано отстаивать свою точку зрения;
учитывать позицию другого;
не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений
Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне.
Слайд 14
Обучение (Д.Б.Эльконин – В.В. Давыдов) – это коллективная
мыслительность, диалог-полилог, деловое общение детей.
Слайд 15
Обобщение (подведение под общее понятие )
Эмпирическое обобщение идет
от частных предметов и явлений через их сравнение к
общему эмпирическому пониманию.
Теоретическое обобщение, по В. В.Давыдову, осуществляется путем анализа целого.
Восхождение от абстрактного к конкретному - это использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных «конкретных» абстракций.
Содержательная рефлексия - поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий.
Слайд 16
При реализации технологии развивающего обучения на уроках у
детей формируются:
Способность ставить учебную задачу и находить способы её
решения;
Способность к рефлексии собственных действий;
Умение работать с модельными средствами;
Самостоятельность суждений.
Слайд 17
Школьники имеют очень глубокие знания.
Ребята не получают
оценок, значит и не стремятся к ним. Они стремятся
к получению знаний. У них высокая мотивация к учебе.
Дети умеют нестандартно мыслить, докапываться до сути проблемы или задачи, анализировать.
При оценке работы ученика оценивается не общий и целый результат, а каждое его отдельное усилие.
Слайд 18
Очень высокий и сложный уровень преподаваемых предметов.
Полное несоответствие
программы Эльконина Давыдова классическим системам обучения. Так что если
ребенок учится в развивающемся классе, то необходимо, чтобы он и учился по данной системе вплоть до окончания школы. Иначе ребенку будет ну очень сложно перестроиться.
Слайд 21
Структура параграфов учебников 1-4 классов:
1. мотивационный материал, предваряющий
основную часть параграфа, в котором представлена проблемная ситуация в
виде сюжета с участием сквозных персонажей;
2. система основных заданий, отражающих понятийную логику параграфа, выполнение которых приведет учащихся к решению поставленной учебной задачи;
3. блок упражнений и заданий, содержащих отработочный и конкретизирующий найденный способ материал;
4.разноуровневые контрольные задания, предназначенные для самостоятельного контроля и оценки ребенком своего владения открытым в данном параграфе способом, новыми знаниями.