Презентация на тему Родительское собрание. консультация (подготовительная группа)

переходным периодом от дошкольного к школьному.  Проблема преемственности между

ступенями обучения всегда являлась одной из важнейших проблем в образовании.
Поэтому невозможно не согласиться с мнением учёного, педагога-психолога Е.Е.Кравцовой: «Если по каким-либо причинам развитие ребёнка на одном из этапов было неполноценным, он не освоил свойственной для этого перехода деятельности, не получил специфических черт личности, то на
следующем этапе он будет
испытывать серьёзные трудности,
и его развитие будет идти
искажённым путём».

в процессе развития.
Непрерывность образования понимается

как обеспечение этой необходимой связи в процессе, как согласованность и перспективность всех компонентов
системы (целей, задач, содержания, методов,
средств, форм организации воспитания и
обучения) на каждой ступени образования.

Непрерывность дошкольного
и начального образования
предполагает решение
следующих
приоритетных    задач.                                            

«готовности ребёнка к школе» в связи с принятием ФГОС

в детском саду и в начальной школе, в чём специфика проблемы преемственности между дошкольным образованием и начальным звеном общего образования на современном этапе.
Преемственность, можно выразить следующим образом:
только через деятельность человек осваивает новый опыт, может самостоятельно обу­чаться, и наиболее успешно это происходит на основе тех видов деятельности, которыми он уже обладает. В детском саду ведущий вид деятельности игра — как моделирование отношений и событий реальной жизни, а в начальной школе происходит постепенный переход к учебной деятельности.

стандарты образования, вопрос формирования универсальных учебных действий (УУД) приобретает

особое значение.
УУД -  совокупность способов действия, благодаря которым ребенок осваивает все компоненты учебной деятельности.  Формирование универсальных учебных действий реализуется в рамках целостного образовательного процесса,  и выступают как цель, результат и одновременно как  средство специально организованной учебной деятельности детей, обеспечивает ребенку переход от совместной (под руководством педагога) учебной деятельности  -  к самостоятельной.  

быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной

деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.

результаты
Метапредметные результаты
(коммуникативные, регулятивные,
познавательные)
Предметные результаты
Требования к выпускнику ДОУ

физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
любознательный, активный;
эмоционально отзывчивый;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; коммуникативные результаты
способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; регулятивные результаты
способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту; познавательные результаты
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции; регулятивные результаты

овладевший необходимыми умениями и навыками

ступени? Ведь в дошкольном возрасте нет универсальных учебных действий, формируются

лишь их предпосылки.
У дошкольников личностный компонент универсальных учебных действий определяется, прежде всего, личностной готовностью ребенка к школьному обучению - степенью сформированности внутренней позиции школьника. 
Применительно к моменту поступления ребенка в школу можно выделить следующие предпосылки регулятивных универсальных учебных действий:
-умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;
-умение сохранять заданную цель;
-умение находить ошибки и исправлять их;
-умение контролировать свою деятельность
по результату;
-умение адекватно понимать оценку
взрослого и сверстника.

определенного уровня развития общения. В состав абсолютно необходимых для

начала обучения ребенка в школе предпосылок входят следующие компоненты:
-потребность ребенка в общении со взрослыми и сверстниками;
-владение речевыми умениями, определенными вербальными и невербальными средствами общения;
-желательно эмоционально позитивное  отношение к  процессу сотрудничества;
-ориентация на партнера по общению,
-умение слушать собеседника.

действия, формируемые у обучающихся начальной школы.