Презентация на тему Семинар Системно-деятельностный подход в условиях введения ФГОС в ДОУ методическая разработка

вижу, Вы голодны, давайте, я дам Вам рыбу, чтобы

Вы утолили голод» Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить её.
ФГОС дошкольного образования - это стандарт, который помогает научиться «ловить рыбу» в основу, которого заложен системно-деятельностный подход концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.
Именно в действии порождается знание.

органической составной части системы непрерывного образования.
Эта тенденция предполагает

решение проблемы преемственности не только между дошкольным учреждением и школой, но и между школой и вузом.

Вторая тенденция — индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация и сопровождающая ее технологизация (технологичность), что позволяет действенно усилить интеллектуальную деятельность обучающихся.

Третья тенденция — переход от преимущественно информационных форм к активным методам и формам обучения с включением элементов проблемности, научного поиска, широким использованием резервов самостоятельной работы обучающихся. Другими словами, как метафорично отмечает А. А. Вербицкий, тенденция перехода от «школы воспроизведения» к «школе понимания», «школе мышления».

Четвертая тенденция соотносится «с поиском психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных, алгоритмизированных способов организации образовательного процесса и управления этим процессом к развивающим, активизирующим, игровым...».
Это предполагает стимуляцию, развитие, организацию творческой, самостоятельной деятельности воспитанников.

научить работать и зарабатывать (учение для труда)
-

научить жить (учение для бытия)
- научить жить вместе (учение для совместной жизни)

В докладе международной комиссии по образованию для 21 века (под председательством Жак Делор) определены глобальные компетентности, необходимые человеку, чтобы выжить в современном мире.

Перед педагогами ставятся задачи формирования у детей:

из частей; соединение), совокупность элементов, находящихся в отношениях и

связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство.
Деятельность - активное взаимодействие живого существа с окружающим миром, в ходе которого оно целенаправленно воздействует на объект и за счет этого удовлетворяет свои потребности.
Деятельностный метод обучения ориентирован на развитие духовного потенциала личности ребёнка, его творческих способностей и интереса к предмету. Вся система заданий построена таким образом, чтобы включить каждого ребёнка в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

для него видах деятельности, и предполагающим организацию педагогом образовательного

процесса как предоставление ребенку всего разнообразия присущих ему видов деятельности, а так же из понимания деятельности как активной (субъектной) позиции ребенка, действующего по собственной воле и желанию

Деятельностный подход

она помогает раскрепостить детей, развивает у них самостоятельность, учит

творчески мыслить.
Целью системно -деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает развитие умения:

деятельности и законов их смены;
принцип учета сензитивных периодов развития;
принцип

преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых;
принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;
принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности;

высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлективности всякой деятельности;
принцип

нравственного обогащения используемых в качестве средства видов деятельности;
принцип сотрудничества при организации и управлении различными видами деятельности
принцип активности ребенка в образовательном процессе , который заключается в целенаправленном активном восприятии ребенком изучаемых явлений, их осмыслении, переработке и применении.

голоса;

Веди ребенка от собственного опыта к общественному;

Будь не «НАД»,

а «РЯДОМ»;

Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;

Учи анализировать каждый этап работы;

Критикуя, стимулируй активность ребенка.

года):
предметная деятельность и игры с составными и динамическими

игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

8 лет):
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и

другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

- 8 лет):
изобразительная (рисование;, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и

понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка

– это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета.
Игры-путешествия - заключаются в том, что ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности.
Простейшие поисковые и проблемные ситуации для дошкольников Основные действия – отгадывание и поиск. Всякая проблема и поиск для ребенка сопровождаются словами – «найди» и «угадай».

замещение одних объектов другими (реальных – условными).
Игра-этюд – это

небольшая драматизация на основе стихотворного текста, которая осуществляется детьми совместно с воспитателем.
Проблемная ситуация – это форма совместной деятельности педагога и детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет детей на решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую самостоятельность. Педагогическая ситуация имеет диалоговый характер, определяющий совместное решение детьми и взрослыми поставленных задач.

заключается в том, что она носит ярко выраженный практико-ориентированный

характер. Поэтому с одной стороны в ее решении ребенок использует имеющиеся у него знания, умения и навыки, а с другой – совершая поисково-практические действия, самостоятельно открывает новое знание, приобретает новые умения.
Логика ситуационной задачи: Ознакомление – Понимание – Применение – Анализ – Синтез – Оценка.
Ядром задачи становится проблемный вопрос. Например: объясни причины того, что… , что ты будешь делать в этом случае (если чего-то не будет)… , предложи способ, позволяющий… сравни и объясни разницу или общее… , давай проведем эксперимент, попробуем узнать, чистый или грязный воздух в нашей группе….

от других методов организации педагогического процесса в ДОУ отличает

следующее:
практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений;
не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;
интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.
Позиция воспитателя в проектной деятельности: от транслятора готовых знаний к инициированию активизации поисковой активности воспитанников, к совместному поиску решения поставленной или обнаруженной ими проблемы.

загадок.
Сочинение с детьми лимериков
Лимерик - форма короткого юмористического

стихотворения, основанного на обыгрывании бессмыслицы.
Структура лимерика Всегда состоит ровно из пяти строк Первая строка представляет героя или героиню и заканчивается названием города или местечка, откуда тот родом (кто и откуда). Следующие строки рассказывают о каком-нибудь странном их поступке (что сделал). А последняя строчка повествует о реакции окружающих на этот поступок (что из этого вышло). В каноническом лимерике конец последней строчки повторяет конец первой.