Презентация на тему Система работы по коррекции дисграфии на почве языкового анализа и синтеза консультация

с интеллектуальным недоразвитием является недоразвитие познавательной деятельности. Ограниченность представлений

об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие замедленное развитие речи у детей нашей школы
Речевые нарушения носят системный характер, т.е. страдает речь как целостная функциональная система. Нарушаются все компоненты речи: фонетико – фонематическая сторона, лексика, грамматический строй. У учащихся наблюдаются грубые нарушения устной и письменной речи.

степени. Это проявляется в большом количестве допускаемых специфических ошибок,

при которых принято использовать термин «дисграфия». Дисграфия –одно из проявлений системного нарушения речи, которое охватывает все стороны речевого развития, затрудняет усвоение языковых знаний и умений не только в начальной школе, но и на последующих ступенях обучения.

языкового анализа и синтеза выстраиваю в соответствии с результатами

диагностики. При построении занятий придерживаюсь определенных направлений коррекционной работы, предложенных Р.И. Лалаевой

вести работу по таким направлениям: 1. Анализ предложения на слова:

Составление предложений по опорным картинкам с определенным количеством слов.

слово, читать предложения по схеме.

даются слова грядке, на, огурцы, растут). --Работа с деформированным тестом.

большое значение у детей с нарушением интеллекта имеет умение

выделять гласные звуки в слове. Дети должны усвоить основное правило слогового деления: в слове столько слогов, сколько гласных звуков. Опора на гласные звуки позволяет устранить такие ошибки письма, как пропуски гласных или их добавление.
В работе по выделению гласного звука из слога предлагаются слоги различной структуры с различными гласными. Далее следует работа по выделению гласных звуков из слова. Сначала предлагаются односложные слова различной структуры (ум, сом, волк, двор). Дети определяют, какой гласный звук в слове и его место (начало, середина, конец). Составляется соответствующая графическая схема слов. Дальше ведется аналогичная работа на материале двусложных и трехсложных слов.
На последнем этапе работы предлагаются задания по формированию действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на основе слухопроизносительных представлений.

действия слогового анализа и синтеза в умственном плане, на

основе слухопроизносительных представлений.

Предлагаются такие упражнения как:
Отхлопать слово по слогам и назвать их количество;
Назвать только гласный звук слога;
Поднять букву, соответствующую гласному звуку слова;
Выделить первый слог из названий картинок, записать его;
Определить пропущенный слог в названии картинки и т.п.

звук на фоне слова, вычленять звук в начале, в

середине, конце слова, определение последовательности, количества и места звука в слове.
Сначала наличие звука определяется на слух и на основе собственного произношения, затем или только на слух, или только на основе собственного произношения и, наконец, по слухо – произносительным представлениям, т. е. в умственном плане. Затем звук связывается с буквой.

слове есть заданный звук;
Определить первый звук в словах типа

ослик, утка, Аня, азбука и т.п.;
Подобрать слова, которые начинаются на гласный а, о, у.
Отобрать картинки, названия которых начинаются на ударные гласные (а, о, у)

наличие гласного в начале или конце слова, предлагаются слова,

в которых заданный звук находится в середине слова.
Далее следует работа по вычленению первого согласного из слова.
Используются упражнения типа:
Подобрать названия животных, овощей, фруктов и т.д., которые начинаются с заданного звука;
Выбрать только те предметные картинки, названия которых начинаются с заданного звука;
Вписать первую букву в схему слова под картинкой.

анализа:
-составить слова различной слоговой структуры из букв разрезной азбуки;
Вставить

в данные слова пропущенные буквы;
Выбрать предметные картинки, в названии которых определенное количество звуков;
Подобрать слова на каждый звук, составляющий исходное слово и т.п.

что формирование новых условно – рефлекторных связей проходит замедленно,

с большими трудностями, новые условные связи неустойчивы, быстро распадаются. По устранению звуковых ошибок работа ведется в контакте с учителем и воспитателем, что дает положительный результат.